劉晶

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)北京100083

以信息化時(shí)代為視角淺談大學(xué)教學(xué)教育的改革創(chuàng)新

劉晶

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)北京100083

當(dāng)代科技高速發(fā)展，信息化時(shí)代的全面到來，使得大學(xué)教學(xué)教育面臨著一些列的改革和創(chuàng)新，如何進(jìn)行改革創(chuàng)新成為當(dāng)教育面對(duì)的重要問題之一。本文以信息化時(shí)代為視角，首先討論了大學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)和相關(guān)辦法，其次，分析了大學(xué)教學(xué)改革的重要意義，最后從四個(gè)方面著重闡述了信息時(shí)代大學(xué)教學(xué)教育模式的改革創(chuàng)新，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

信息化時(shí)代；改革創(chuàng)新；教育公平；教育均衡

一、信息化時(shí)代為視角下大學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)和相關(guān)辦法

（一）信息化時(shí)代為視角下大學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)

大學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，是學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)的一個(gè)過渡階段。其中信息化時(shí)代為視角下大學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面，第一，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加多樣化；第二，明確的職業(yè)傾向性、專業(yè)目的性；第三，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人能力提出了更高的要求，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力；第四，大學(xué)的教學(xué)將科學(xué)研究注入了教學(xué)過程中。

（二）信息化時(shí)代為視角下大學(xué)教學(xué)教育的辦法

大學(xué)的教學(xué)需要有效地進(jìn)行教學(xué)，需要明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，需要對(duì)大學(xué)的教學(xué)有一定的了解，這個(gè)過程是一個(gè)將技巧、策略和技術(shù)相結(jié)合的過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效進(jìn)行，遵循一定的方式和方法。

首先，教學(xué)方法是對(duì)技巧、技術(shù)和策略的有機(jī)結(jié)合。采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。無意義的、無生命力的、脫離教學(xué)內(nèi)容、脫離實(shí)際的教學(xué)方法都是不可行的。教學(xué)方法有很多，需要形成一種技術(shù)、技巧和策略相結(jié)合的方法，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的自身特點(diǎn)，最好的教學(xué)方法就是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，看什么樣的方法能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生是教學(xué)的主體。為了達(dá)到教學(xué)目的，有效保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師要掌握先進(jìn)有效的教學(xué)方法。教師和學(xué)生需要考慮他們自身的發(fā)展特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，受到教師和學(xué)生的實(shí)際情況的制約，從而選用什么樣的教學(xué)方法。教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)起者、實(shí)現(xiàn)者和體驗(yàn)者，他們都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生接受知識(shí)，教師講授知識(shí)，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的兩個(gè)主體。

最后，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。它能否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者說教學(xué)方法的作用有多大，教學(xué)方法能否長(zhǎng)期存在，都是需要考慮的問題。任何的教學(xué)方法和教學(xué)方式是手段和途徑，是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而存在，它的存在價(jià)值就在于此，大學(xué)中所有的教學(xué)課程都是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的，大學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的。

二、信息化時(shí)代下大學(xué)教學(xué)改革的重要意義

（一）大學(xué)課教學(xué)教育改革受到基礎(chǔ)教育課程改革從而提出新的要求

我國(guó)在校的大學(xué)生，目前大多數(shù)是由普通高中進(jìn)入大學(xué)的，在實(shí)行基礎(chǔ)教育改革的背景下，提倡“合作學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)”等學(xué)習(xí)方式，反對(duì)基礎(chǔ)教育中的機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方式，提倡“自主學(xué)習(xí)”，反對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的“死記硬背”，使人們開始對(duì)基礎(chǔ)教育課程由于本身具有的眾多缺陷進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的交流和合作能力較差，造成了學(xué)生之間缺少配合，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少有效溝通，不利于課程的順利開展，不利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生只是在座位上聽，在課堂上教師進(jìn)行講解，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師開展，老師仍然占有主體地位，這樣的教學(xué)方法正在受到信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。然而實(shí)行改革之后，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們更愿意接受改革后的方式，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化。使教育走上一條健康的發(fā)展之路，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的徹底改革，使大學(xué)課堂教學(xué)改革與我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革相互銜接，想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)方法的改革。

（二）改革教學(xué)方法，改善大學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)象

大學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)較低水平的原因，一方面，教師往往睜一只眼、閉一只眼，有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，另一方面，學(xué)生上課睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。成為了影響我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量的核心問題，就是大學(xué)課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)的教學(xué)模式違背了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生身心疲憊，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生每天都要拼命學(xué)習(xí)。然而，等上了大學(xué)就輕松了、現(xiàn)在累點(diǎn)沒有關(guān)系，是基礎(chǔ)教育階段教師在教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸了消極的思想認(rèn)識(shí)。所產(chǎn)生的不良效果就是使得學(xué)生不重視規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大學(xué)生自從進(jìn)入大學(xué)之后不認(rèn)真學(xué)習(xí)。而為了加強(qiáng)管理，學(xué)校讓應(yīng)試教育又卷土重來，原本是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育也失去了意義，學(xué)校開始發(fā)動(dòng)學(xué)生考四六級(jí)、考研，學(xué)生只是為了考試而考試，這時(shí)候的學(xué)生往往沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使這股風(fēng)氣在大學(xué)中蔓延。

（三）大學(xué)教學(xué)中的深度缺失現(xiàn)代教育技術(shù)

目前亟需加強(qiáng)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，大學(xué)課堂教學(xué)所運(yùn)用的多媒體技術(shù)還是非常有限，到現(xiàn)在還在使用黑板加粉筆的教學(xué)方法，有的老師甚至連PPT都不會(huì)使用，其實(shí)質(zhì)還是進(jìn)行照本宣科的課堂教學(xué)，有的大學(xué)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行PPT教學(xué)。雖然現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但是大學(xué)教師的意識(shí)和能力都非常弱，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，教師和學(xué)生查閱的途徑非常有限，無法有效獲取非常豐富的大學(xué)信息資源。

三、信息時(shí)代大學(xué)教學(xué)教育模式的改革創(chuàng)新

（一）教育整體發(fā)展著力推動(dòng)

首先，要促進(jìn)教育發(fā)展方式的有效轉(zhuǎn)變。教育信息化推進(jìn)教育方式轉(zhuǎn)變，可以從兩個(gè)方面分析，一個(gè)是促進(jìn)教育管理方式轉(zhuǎn)變，另一個(gè)是促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革。改革開放以來，許多地區(qū)越來越難以適應(yīng)全球化和信息化的挑戰(zhàn)，是一種單向性、外驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展主要是依靠資金、勞動(dòng)力和自然資源等方面的大量投入。因此，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的意義十分重大，教育發(fā)展更多地承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，教育發(fā)展也存在這樣的挑戰(zhàn)。作為科技和教育結(jié)合的典型領(lǐng)域，教育信息化是推動(dòng)教育發(fā)展方式和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的有效互動(dòng)。教育管理方式轉(zhuǎn)變是從管理控制向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，即促進(jìn)教育管理模式由垂直化向扁平化發(fā)展，關(guān)鍵在于樹立服務(wù)意識(shí)、提高服務(wù)效能。人才培養(yǎng)機(jī)制改革助力復(fù)合人才培養(yǎng)，要發(fā)揮信息技術(shù)在終身學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和支持個(gè)性學(xué)習(xí)等方面的固有優(yōu)勢(shì)，樹立人人成才、多樣化成才和終身發(fā)展理念，關(guān)鍵在于更新觀念。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳途徑是信息化手段，更能對(duì)管理效能做出實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，能夠顯著提升管理水平，更多的時(shí)間留給教學(xué)與研究，通過網(wǎng)絡(luò)解決絕大多數(shù)日常管理問題，小到一所學(xué)校的校務(wù)管理或科研管理平臺(tái)，大到面向全社會(huì)的公共服務(wù)等等各種信息化服務(wù)平臺(tái)。

其次，要促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的有效提升。在各層面發(fā)展中不斷推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提升社會(huì)創(chuàng)新能力作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人緊缺，我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，也是國(guó)家創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)是社會(huì)創(chuàng)新能力，這是考量人才培養(yǎng)效益的顯性要求，社會(huì)創(chuàng)新能力不可或缺，教育發(fā)展除了教育均衡、教育公平、教存質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)，教育信息化的終極價(jià)值是促進(jìn)教育發(fā)展。

總之，永遠(yuǎn)堅(jiān)持的一個(gè)大原則，助力教育改革，實(shí)現(xiàn)教育信息化的自身持續(xù)發(fā)展，在贏得社會(huì)認(rèn)可的前提下，不斷增強(qiáng)服務(wù)效能，要牢牢樹立服務(wù)意識(shí)，教育信息化有十分廣闊的作用空間，推進(jìn)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

（二）教育公平和教育均衡應(yīng)當(dāng)加緊促進(jìn)

教育均衡是教育發(fā)展的戰(zhàn)略問題，是一個(gè)理論問題。教育均衡包含三個(gè)要求，分別是質(zhì)量均衡、機(jī)會(huì)均衡、條件均衡。教育公平表現(xiàn)為機(jī)會(huì)公平和效率公平，實(shí)現(xiàn)公平就是實(shí)現(xiàn)均衡。三個(gè)要求具體到教育信息化，質(zhì)量均衡現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的可能，表現(xiàn)為區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部各學(xué)校之間的教育整體質(zhì)量保持相當(dāng)水平；機(jī)會(huì)均衡里面包含每個(gè)學(xué)生都能享受現(xiàn)代文明和實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的訴求，是讓每所學(xué)校都有更好更快發(fā)展的空間和權(quán)利；條件均衡讓每所學(xué)校都有基本平等的與外界溝通及獲取優(yōu)質(zhì)資源的能力，是讓每所學(xué)校都具備基本的數(shù)字化條件。作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，我國(guó)如何破解教育信息化，教育均衡的確是很難的命題，具體可以由以下幾個(gè)方面看。

首先，要開展教育信息化推進(jìn)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在更大范圍探索以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的途徑與策略，進(jìn)行行政推動(dòng)。其次，大力開展示范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)送教、送培訓(xùn)下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等活動(dòng)。促進(jìn)教育均衡發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校之間和區(qū)域之間的信息化合作，定期展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研、協(xié)作學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用展示，充分發(fā)揮示范高中的幫扶和帶動(dòng)作用，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、網(wǎng)上支教的形式建立省級(jí)示范校際協(xié)作交流機(jī)制。再次，實(shí)現(xiàn)信息化裝備的均衡配置。以最基本的條件均衡帶動(dòng)機(jī)會(huì)均衡和效率均衡，要最大限度地消除在信息化條件配置過程中的形成的錯(cuò)層和差異。切實(shí)發(fā)揮“種子”效應(yīng)，優(yōu)先考慮薄弱學(xué)校和落后地區(qū)，在各種試點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目實(shí)施，盡可能提高學(xué)校的帶寬基準(zhǔn)，進(jìn)行寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的建設(shè)，優(yōu)先將高技術(shù)配置模式應(yīng)用于學(xué)校。

（三）教育信息化生態(tài)加快構(gòu)建

“生態(tài)”指?jìng)€(gè)體之間和個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系、生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，是生物學(xué)中一個(gè)十分重要的概念由各要素組成的有機(jī)整體可持續(xù)發(fā)展和各個(gè)要素和諧有序發(fā)展是生態(tài)的兩個(gè)要義。教育信息生態(tài)觀主要針對(duì)學(xué)校教學(xué)，在一定技術(shù)支持下的人的活動(dòng)是在這個(gè)系統(tǒng)中起核心作用，信息生態(tài)是由人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)構(gòu)造的一個(gè)系統(tǒng)，都必須以人為中心構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。教育信息生態(tài)包含了三個(gè)層次社會(huì)支持環(huán)境層、教學(xué)實(shí)踐層和教學(xué)思想層。教育信息化生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于提升自我造血功能，促進(jìn)教育信息化生態(tài)的良性運(yùn)行，以創(chuàng)新能力為源動(dòng)力，以師生的高階應(yīng)用能力為支撐，要以動(dòng)態(tài)的環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，歸根結(jié)底在于“人的發(fā)展”。以構(gòu)建教育信息化生態(tài)，要重點(diǎn)加強(qiáng)三個(gè)方面的工作，在動(dòng)態(tài)環(huán)境建設(shè)的前提下。

首先，切實(shí)提升師生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)師生的國(guó)際視野和創(chuàng)新理念，如教育部一微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目、英特爾未來教育、戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來等項(xiàng)目，積極引進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目。將基于問題的創(chuàng)新考核模塊作為綜合實(shí)踐的重要組成部分納入體系，將創(chuàng)新能力考核納入考試范圍。在線合作探究、機(jī)器人教學(xué)、人工智能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，加大學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新要素。其次，開展深層次的技術(shù)培訓(xùn)和技能大賽。促進(jìn)技術(shù)消隱進(jìn)程，對(duì)教師整體技術(shù)水平的顯著提升。最后，教師真正理解“教育技術(shù)的本質(zhì)屬性是教育屬性”，消除目前依然廣泛存在于教師中的“技術(shù)恐懼”現(xiàn)象和“技術(shù)萬能”傾向，引導(dǎo)學(xué)校理性認(rèn)識(shí)技術(shù)，在教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)中加大教育理論的比重。

（四）加快教育信息化建設(shè)

第一，全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教育管理信息化和教育電子政務(wù)，建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)傳輸網(wǎng)絡(luò)和綜合應(yīng)用平臺(tái)，以“三網(wǎng)兩庫兩平臺(tái)”為核心。搭建能夠滿足社會(huì)公眾了解教育的基本需求、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)教育教學(xué)管理的公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育網(wǎng)站的高速互聯(lián)，，依托省級(jí)網(wǎng)站形成集群管理模式，以兩庫和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)為支撐，以三網(wǎng)為傳輸基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校信息化設(shè)備建設(shè)。試點(diǎn)建設(shè)基于IPV6的數(shù)字化校園，積極探索和推進(jìn)基于移動(dòng)終端、3G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的新型教學(xué)方式，要與企業(yè)合作，滿足服務(wù)全覆蓋、教學(xué)全覆蓋和網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基本要求，改善學(xué)校信息化設(shè)備條件，提高生機(jī)比和師機(jī)比，改善以計(jì)算機(jī)和各類顯示終端為代表的學(xué)校多媒體設(shè)備條件。

第三，建設(shè)應(yīng)用能力，深層次提升師生信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，深入推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)、管理、科研和生活等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教宵思想和教學(xué)方式為目標(biāo)。建設(shè)應(yīng)用能力又可以從以下幾個(gè)方面展開。首先，探索信息化教育新模式。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)在德育、心理健康方面的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程和傳統(tǒng)薄弱學(xué)科的整合，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課程和教學(xué)模式，以創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。在高?；A(chǔ)課程教學(xué)體系中的比重、網(wǎng)絡(luò)和通信等信息化交叉學(xué)科在高校課程體系中的比重，進(jìn)行加強(qiáng)，逐步將信息技術(shù)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)納入高校師范專業(yè)必修課程。其次，普及信息技術(shù)必修課，強(qiáng)力推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)。保證評(píng)價(jià)質(zhì)量和水平，嚴(yán)格規(guī)范地組織考試，還要切實(shí)抓好信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，實(shí)現(xiàn)每周至少設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課的大綱要求，不得占用或縮減課時(shí)安排，必須嚴(yán)格保證開足齊信息技術(shù)課，并使其與各學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。同時(shí)，積極開展教育信息化理論與實(shí)踐研究。樹立應(yīng)用典型，注重研究效益，加強(qiáng)校際協(xié)作，要進(jìn)一步提高對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)估管理水平。促進(jìn)學(xué)校信息化教育的普及，以研究引領(lǐng)發(fā)展，突出以縣(區(qū))為主體的區(qū)域信息化整體發(fā)展研究，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)教育信息化發(fā)展重大問題、現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的關(guān)注和解決，設(shè)立教育信息化省級(jí)專項(xiàng)課題。最后，技術(shù)培訓(xùn)和理念培訓(xùn)相結(jié)合，教師培訓(xùn)和管理人員培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持全員培訓(xùn)和重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，建立多層次、多領(lǐng)域、多對(duì)象的應(yīng)用能力培訓(xùn)體系。提高各級(jí)各類培訓(xùn)質(zhì)量和效果的延續(xù)性，嚴(yán)格培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核管理，編寫高質(zhì)量的通用培訓(xùn)教程，還應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)比重，針對(duì)教育管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等，針對(duì)校長(zhǎng)的理念培訓(xùn)，針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)，針對(duì)教師的信息技術(shù)整合教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。面向教育管理人員、校長(zhǎng)、專業(yè)技術(shù)人員、教師的教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋人文素養(yǎng)、教育管理、技術(shù)技能、教育理論等領(lǐng)域。

第四，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系建設(shè)，完善已有各種教育評(píng)估中對(duì)教育信息化的要求。應(yīng)用評(píng)估類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范包括《教育信息化示范縣評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校信息化建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范包括《教育網(wǎng)絡(luò)安全管理規(guī)范》、《數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《“班班通”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育資源數(shù)據(jù)規(guī)范》和《教育管理信息系統(tǒng)互操作規(guī)范》等，技術(shù)類和應(yīng)用評(píng)估兩個(gè)方面組成了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系。

第五，支持服務(wù)體系建設(shè)。兩類四級(jí)可以概括支持服務(wù)體系，其中，各級(jí)各類學(xué)校和電教、教研、裝備等專業(yè)支持單位是兩類，而校、縣、市、省是四個(gè)層次。不僅需要注重引領(lǐng)性和決策性服務(wù)，提高教育技術(shù)人員對(duì)學(xué)校發(fā)展的支持和服務(wù)能力，推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校成立網(wǎng)絡(luò)中心和教育技術(shù)中心，還要提高各級(jí)電教、教研、裝備等部門對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌實(shí)施能力，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升人員素質(zhì)，加強(qiáng)各級(jí)電教、教研、裝備等專業(yè)支持單位標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從這兩方面共同構(gòu)成教育信息化的四級(jí)支持服務(wù)體系。

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