丁永成

摘 要：不同水平的學生有著不同的足球技戰(zhàn)術基礎，只有分層指導，采用符合學情的教學方法才有利于不同層次的學生共同取得進步。本文以行政班足球教學比賽為例，不同層次學生采用不同的比賽管理方法、不同的比賽場地、不同的得分制度、不同的指導方式，并階段性調整不同足球技戰(zhàn)術水平階段比賽場地的學生構成，取得了良好的促進學生學習的效果。

關鍵詞：分層；足球比賽；教學方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0061-01

一、不同階段的學生采用不同的管理方法

不同階段的教學比賽采用不同的管理方法，以促進不同階段的學生都取得較大的進步。第一階段的學生技戰(zhàn)術水平較差，足球常常出界，以接觸足球的頻率為隊伍水平的區(qū)分點，且興趣不高，運動惰性明顯。針對這一情況，筆者采用沒有邊界、無角球、無點球、進球獲取積分（積分折算計入單元成績）等方法，以促進學生參賽，保障比賽順利開展。第二階段的學生有了基本的技術雛形，可以嘗試應用腳內側傳球、吊球、運球過人等技術，戰(zhàn)術意識薄弱，這也與傳球后隊友容易丟球有關。針對這一階段的學生學情，筆者采用簡化規(guī)則的方法來指導比賽，無角球、無點球，以提升技術和體質為主。第三階段的學生基本技術應用較熟練，戰(zhàn)術意識覺醒，但戰(zhàn)術應用能力發(fā)揮不穩(wěn)定，針對這一階段的學生采用足球通用規(guī)則，以掌握更高技術和強化戰(zhàn)術應用能力為主。

二、不同階段的學生采用不同的比賽場地

第一階段的學生技戰(zhàn)術水平基礎薄弱，控球能力差，人數(shù)多，每個班該層次學生人數(shù)大約在20人。針對第一階段學生的情況，筆者采用四個隊伍對應四個球門的場地，每個隊伍5人左右，每隊只能對順時針方向的隊伍球門發(fā)動進攻，但是本隊的左右兩隊都可以爭搶本隊足球。這就需要全員努力參與才有可能突破進球并不被進球，調動小組全員參與。第二階段的學生有了簡單的技術應用的雛形，控球能力一般，需要教師強調控球范圍，人數(shù)大約13人左右，采用三個隊伍對應三個球門的比賽場地，每隊約4人，每一個隊伍可以自由進攻兩方對手的球門。第三階段的學生人數(shù)較少，大約6人左右，分成兩隊，開展小范圍比賽。

三、不同階段的學生采用不同的得分制度

第一階段的學生足球技戰(zhàn)術水平較差，控球能力弱，運動惰性強，進球幾率低，難以做到每個隊、每個人每場比賽都有進球得分，所以采用多種形式的比賽得分制度。比賽過程中成功接觸球得1分，運球超過三步得一分（同一次進攻每人只記一次）、斷一次球得一分、進球得2分等，以鼓勵學生多爭球、搶球、進攻。第二階段的學生技戰(zhàn)術初具雛形，帶球過人一次得1分、成功傳球助攻得一分、雙人或多人配合過人一次得一分、進球得2分，鼓勵學生加強技戰(zhàn)術應用。第三階段的學生基本技術應用較熟練、戰(zhàn)術意識覺醒，但臨場應用不穩(wěn)定，采用助攻進球得1分、進球得2分的方法，鼓勵學生多配合。

四、不同階段的學生采用不同的指導方式

第一階段的學生足球技戰(zhàn)術水平較差，運動惰性強，理解能力有限，對學生進行技戰(zhàn)術指導的時候，要遵循先示范講解、后組織練習的教學過程，然后再在比賽過程中現(xiàn)場指揮，確保技術和戰(zhàn)術在比賽中能發(fā)揮一定的作用，被學生認可，并嘗試應用。第二階段的學生有了簡單的技術應用的雛形，控球能力一般，教師進行技術指導時在賽場簡單演示講解即可，對戰(zhàn)術的指導要遵循先示范講解、后組織練習的教學過程，然后再在比賽的過程中現(xiàn)場指揮。第三階段的學生基本技術應用較熟練，戰(zhàn)術意識覺醒，但戰(zhàn)術應用能力發(fā)揮不穩(wěn)定，教師在進行指導時，技術指導只需做出語言提醒即可。戰(zhàn)術指導先進性語言提醒，學生難以領會時再進行詳細的講解與示范，讓學生在比賽中邊嘗試應用邊加深理解。

五、針對不同階段的學生階段性地調整人員

隨著足球學練活動的開展，不同階段的學生足球技戰(zhàn)術水平逐漸提高，但學生進步的速度與幅度具有差異化，不同階段的學生出現(xiàn)少部分學生獨挑大梁的情況。這部分進步快速的學生如果不調整比賽場地，不但自身進步受到學業(yè)水平環(huán)境的壓制，同時也是對其他學生學習資源的一種掠奪，不利于其他學生的進步。所以階段性地調整不同階段的學生，讓學生動態(tài)調整，保持每個階段的學生都處于公平、公正的教學比賽環(huán)境中，以取得最大的進步。