張文俊

（江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)）

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)思想：語文教師的“教”為“少教”“精教”，學(xué)生的“學(xué)”為“自學(xué)”“有效率地學(xué)”。教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中語文；少教多學(xué)；策略

語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄“單向式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，有針對性地教、有目的地教，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)、有效率地學(xué)，雙方構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引趣情境導(dǎo)入，確立學(xué)生的主體地位

語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，積極發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，為一堂高效的語文教學(xué)課奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的多媒體課件進行引趣情境創(chuàng)設(shè)，配合一首鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》進行烘托氣氛，成功吸引學(xué)生的目光，從而順勢進行引導(dǎo)教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！鳳凰傳奇的歌曲大家耳熟能詳，既然鳳凰傳奇將這首歌曲命名為《荷塘月色》，那么《荷塘月色》這篇課文必然有吸引他們的地方，現(xiàn)在請大家結(jié)合歌詞和課文，尋找兩者的共性。（利用歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進入課文尋找共性，進行自主探究性學(xué)習(xí)）

經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，指名一位學(xué)生回答問題。

學(xué)生1：歌曲和原文都給我一種寧靜舒適之感，歌曲悠揚的曲調(diào)與原文的唯美意境完全吻合，靜靜的美感無法用語言形容。

教師：景在不言中！美在不言中！不錯！其他同學(xué)還有別的想法嗎？（教師繼續(xù)進行誘導(dǎo)教學(xué)）

……

反思與總結(jié)：

語文教師利用多媒體的多維化教學(xué)優(yōu)勢，從視覺、聽覺兩方面對學(xué)生進行感官刺激，成功吸引學(xué)生的注意力，教師少言引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課文的意境之中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為接下來的語文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、給自主思考的平臺，發(fā)散學(xué)生的思維

“少教多學(xué)”的宗旨：教師利用最精煉的語言誘導(dǎo)學(xué)生，從而收獲最大的學(xué)習(xí)成效。不是捆綁學(xué)生的思想，而是解放學(xué)生的思想。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂的話語權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，利用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生一個自主思考的平臺，讓學(xué)生的思緒在語文廣闊的天地自由飛揚。

例如，在教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞的時候，語文教師可以利用一張富有中國風(fēng)的圖片進行情境導(dǎo)入，再配合一首古典音樂對意境進行烘托，將學(xué)生引入凄涼的意境之中，因勢利導(dǎo)進行誘導(dǎo)教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！詞人柳永仕途失意，不得不離開京都，即將踏上羈旅生活。詞人的心情此刻百感交集，假如你穿越到當(dāng)時的碼頭，你會看到什么景象？發(fā)揮你的想象力，展開聯(lián)想吧！（鼓勵學(xué)生進行想象，將課堂交給學(xué)生）

學(xué)生1：秋蟬在進行著最后的抵抗，那低沉的叫聲是那么令人揪心。我穿越到詞人的身旁，卻只看到他的背影，雨后的天氣更加的刺骨，詞人遠眺江面，與天水融為一體，靜得令人不安。

教師：未知的惶恐！感悟得不錯！其他同學(xué)還有補充的嗎？（學(xué)生熱情被點燃，爭先恐后進行搶答）

學(xué)生2：我穿越到詞人的身旁，江面的濃霧讓我看不清詞人的臉，傍晚的碼頭，有一種令人窒息的靜，一聲嘆息打破了沉寂，江面霧寒，人心更寒。詞人忍不住眼淚成線——“滴答”。

教師：無聲的哭泣！動與靜相結(jié)合，凄涼之感表現(xiàn)得淋漓盡致！其他學(xué)生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學(xué)生3：……

反思與總結(jié)：

語文教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，利用語言藝術(shù)巧妙誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給了學(xué)生一次穿越之旅，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用課堂情景劇將感悟升華

語文教材中有辭藻華麗的散文，情感深厚的古詩，發(fā)人深省的故事等等，作者將深厚的人文底蘊“掩藏”在字里行間，像一個專業(yè)的“攝影師”，用敏銳的視角發(fā)掘現(xiàn)實素材，用“文字”膠卷進行記錄，將一個時代的縮影呈現(xiàn)在讀者眼前。語文教師可以組織學(xué)生在課堂進行情景劇表演，為學(xué)生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，將學(xué)生的感悟升華。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，教師將課堂變成“劇場”，組織幾個學(xué)生在課堂上進行情景劇演出，讓學(xué)生自主編寫劇本，組織對話，將課堂讓給學(xué)生。學(xué)生將自己的感悟與劇中人物進行結(jié)合，深度揣摩人物的心理、動作、神態(tài)等等，學(xué)生用拙劣的演技探討人倫，課堂諷刺意味強烈，他們贏得了滿堂喝彩，演繹中學(xué)生將自身的感悟升華，這也達到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，“少教”“精教”將課堂讓出來，誘導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”“有效率地學(xué)”，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（5）.

[2]陳靜.語境教學(xué)法在高中現(xiàn)代文教學(xué)中的運用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

編輯 張俐