馬亭

（青島滄口學(xué)校）

隨著課程改革、閱讀新理念的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，改進(jìn)閱讀方法，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重中之重。

以往的課堂，對(duì)于課內(nèi)現(xiàn)代文的講解，很多教師囿于課文，特別是我個(gè)人有一個(gè)極其深刻的感受：覺(jué)得課文的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是太多了，哪一個(gè)也舍不得或者不敢扔掉，于是乎課堂就變得面面俱到、零零碎碎，花費(fèi)了很多時(shí)間，卻磨掉了學(xué)生閱讀的興趣。

類文閱讀，即是為了加深學(xué)生對(duì)教材中課文的理解，提高學(xué)生分析、概括、理解的能力，提高認(rèn)識(shí)水平而選擇與課文題材相似的文章或片段（如從課文題材、體裁、結(jié)構(gòu)、技巧、語(yǔ)言等各種角度找相同點(diǎn)），兩相對(duì)照，擴(kuò)充知識(shí)、信息的來(lái)源，增加課文信息密度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這樣，一節(jié)課就可以講解兩篇甚至更多文章，顛覆了閱讀教學(xué)中過(guò)于限定于課堂、品味類文閱讀之美限定于課文的局面，有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

以《走一步，再走一步》為例，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)常會(huì)因知識(shí)點(diǎn)碎，難抓重點(diǎn)，極易出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。如果采取類文閱讀，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行延展，就能很好解決以上問(wèn)題。我們可以從本文最有特色的“心理描寫(xiě)”切入，通過(guò)對(duì)小男孩心路歷程的賞析來(lái)把握文本內(nèi)容，注重本文的好詞使用、環(huán)境描寫(xiě)、文章主旨等問(wèn)題，提煉賞析人物心理描寫(xiě)的方法的同時(shí)，將本文知識(shí)點(diǎn)遷移，引入類文《被騙》，將“心理描寫(xiě)”這一知識(shí)點(diǎn)提煉升華，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生也在一節(jié)課上閱讀了課內(nèi)課外兩篇文章，擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)進(jìn)行課后延展，引導(dǎo)學(xué)生采用此方式有效增加課外閱讀量和學(xué)會(huì)文章的賞析比較，提高閱讀能力。

下面是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)進(jìn)行類文的閱讀學(xué)習(xí)，去感受心理變化帶給我們的美。首先，我們來(lái)看課文《走一步，再走一步》。

教師過(guò)渡：通過(guò)之前對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們驚喜地看到一個(gè)膽小軟弱的小男孩成長(zhǎng)成了一個(gè)男子漢，用他自己的話說(shuō)就是“我得到了能應(yīng)付一切問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)”，請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)小男孩到底經(jīng)歷了怎樣的心路歷程才成長(zhǎng)起來(lái)。

二、互助合作

1.身處險(xiǎn)境

請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文第7～22段，畫(huà)出相關(guān)的詞組或句子，概括出小男孩的心理變化過(guò)程。

追問(wèn)：是什么東西促使“我”的心理活動(dòng)發(fā)生了有層次的變化？

明確：環(huán)境的改變。（適時(shí)引導(dǎo)間接的心理描寫(xiě)，即可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等來(lái)表現(xiàn)人物心理的變化。）

在學(xué)生找的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，可以個(gè)人讀、同桌讀、齊讀等，去感受這種害怕、恐懼的心理。

2.征服困難

過(guò)渡：我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音?。?tīng)見(jiàn)）（為什么使用感嘆號(hào)？讀一下句號(hào)和感嘆號(hào)的區(qū)別，分析找出這種驚喜、激動(dòng)的

心情。）

重點(diǎn)賞析“小心翼翼”和“探”字，讓學(xué)生體會(huì)心理的變化。

重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“你能辦得到”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

（學(xué)生分小組討論交流，全班交流體會(huì)。）

三、總結(jié)提升

過(guò)渡：剛才我們一起感受到了小男孩從害怕、恐懼、絕望，毫無(wú)信心到充滿信心地去應(yīng)付一切的心理變化，同學(xué)們，你有沒(méi)有想過(guò)，如果沒(méi)有這些心理變化的描寫(xiě)，這篇文章會(huì)怎樣？

學(xué)生自由回答，小組討論交流后全班再交流。

教師總結(jié)：心理變化之美表現(xiàn)在：1.使人物形象豐滿、真實(shí)。

2.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。3.凸顯主旨。

學(xué)生記下關(guān)鍵詞。

四、思維訓(xùn)練

過(guò)渡：文章之美，美在變化，今天我們重點(diǎn)賞析了心理變化的美，類似的文章還有很多，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀文章《被騙》，畫(huà)出表現(xiàn)“我”的心理變化的詞語(yǔ)或句子，并概括出“我”的心理變化過(guò)程。

1.“我”搭乘出租車經(jīng)歷了一系列的情緒變化，畫(huà)出表現(xiàn)“我”的心理變化的詞語(yǔ)或句子，并概括出“我”的心理變化過(guò)程。

學(xué)生默讀課文，小組討論，找出相關(guān)語(yǔ)句，然后交流“我”的心理變化過(guò)程。

教師提示學(xué)生不同的時(shí)間“我”的心理是不同的，幫助學(xué)生尋找總結(jié)答案。并讓學(xué)生有感情地朗讀，感受心理變化的美。

2.文中結(jié)尾處提到：“我被騙了！可到底怎么被騙了呢？”請(qǐng)結(jié)合“我”的心理變化過(guò)程分析“我”到底被什么給騙了。

3.有人認(rèn)為這篇小說(shuō)是贊揚(yáng)人性美好，也有人認(rèn)為是揭露人性丑惡，你覺(jué)得哪個(gè)更好？

學(xué)生自由發(fā)言，體會(huì)心理變化對(duì)主旨的影響。

提問(wèn)：通過(guò)本次的類文的閱讀學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

明確：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等方面的描寫(xiě)，可以凸顯心理變化之美；心理變化之美美在使人物形象豐滿、真實(shí)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，凸顯主旨。

學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)下自己的收獲并互相交流。

五、課后延展

閱讀扎多爾諾夫的小說(shuō)《第九車廂》、曹文軒的《草房子》，進(jìn)一步感受文章的變化之美。

在日常教學(xué)中，很多時(shí)候我們總是抱怨學(xué)生的閱讀量太少了，而又總擠不出寶貴的講課時(shí)間給學(xué)生去閱讀，類文閱讀的嘗試，為解決這一矛盾帶來(lái)了新的思索。類文閱讀不但強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)還能擴(kuò)大閱讀量，利用教師引進(jìn)類文、多媒體梳理和引導(dǎo)、學(xué)生的人生體驗(yàn)等豐富多樣的資源樣式來(lái)達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得有效而生動(dòng)；師生互動(dòng)總結(jié)出人物心理可以由動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)，方法實(shí)用，互動(dòng)活躍，課堂內(nèi)容豐富。借助這次的課例打磨，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中會(huì)繼續(xù)探索其他課文的類點(diǎn)，找準(zhǔn)類文，將這一模式進(jìn)行下去。

這次課例得到了省級(jí)專家畢淑娟老師的好評(píng)，她是這樣說(shuō)的：“一節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩篇文章，集中在一個(gè)著力點(diǎn)上——抓住關(guān)鍵詞句，這樣的教學(xué)富有針對(duì)性和實(shí)效性，一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)有

所獲?！?/p>

類文閱讀是一個(gè)好的方向，但選文很重要，選點(diǎn)也很重要，而且最好是以教材為基礎(chǔ)的類文閱讀。這給我們留下一些思考：如何更好地進(jìn)行類文閱讀的選文與選點(diǎn)；如何注重文本中的文化含量，是否通過(guò)簡(jiǎn)單的與學(xué)生的對(duì)話與交流就可解決；采用什么樣的閱讀方式讓類文閱讀在有限的一節(jié)課中給予學(xué)生更多的自己感知文本的時(shí)間；類點(diǎn)的選擇、類文閱讀的具體操作方法如何能更有效地為學(xué)生所用等。這些問(wèn)題需要我們?cè)诮酉聛?lái)的工作中不斷探索。

編輯 鄭曉燕