田春德

摘 要：我國高等職業(yè)教育在借鑒國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近十幾年的迅速發(fā)展，也初步的形成了具有中國特色的高職教學(xué)體系教學(xué)模式與方法。本文對(duì)高職教學(xué)體系教學(xué)模式與方法構(gòu)建問題進(jìn)行了分析研究，有針對(duì)性的提出了合理化意見與建議。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)模式；教學(xué)方法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.233

0 引言

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，以能力為本位。很多發(fā)達(dá)國家，特別是德國、歐美國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成較為完整的教學(xué)體系，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

1 高職教學(xué)體系教學(xué)模式構(gòu)建問題的探索與研究

在借鑒國外發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國高等職業(yè)教育構(gòu)建了適合中國國情的教學(xué)模式，不論是哪種模式，都是成立由企業(yè)廣泛參與的行指委和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有企業(yè)參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程當(dāng)中。

1.1 理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式（含理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

（1）側(cè)重實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式。在高職教育發(fā)展初期，我國高職院校在課程體系設(shè)置上相對(duì)于本科學(xué)科教育更加突出了實(shí)踐技能培養(yǎng)，將理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例加大，理論教學(xué)以夠用為度。后來，為了更加突出學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，很多高職院校又將專業(yè)課程中的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)為若干個(gè)系統(tǒng)的、單獨(dú)的實(shí)踐課程。

（2）理實(shí)一體化的理論教學(xué)體系教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，因此眾多高職院校開展了理實(shí)一體化教學(xué)改革，將理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，也就是教、學(xué)、做一體。這種教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較好的教學(xué)成效，突出了職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)模式（單獨(dú)設(shè)計(jì)的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

校企合作模式，是我國高等職業(yè)教育從教育部層次倡導(dǎo)的、提出最高、應(yīng)用最廣的一種教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)合作育人、工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中又分為：

（1）工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)模式。通常校企簽訂合作協(xié)議書，按照協(xié)議書要求學(xué)生在最后的半個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)期到企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，由企業(yè)配備指導(dǎo)教師并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定。在實(shí)際操作中，絕大部分高職院校和企業(yè)都是以頂崗實(shí)習(xí)帶就業(yè)，是已經(jīng)錄用或擬錄用的學(xué)生提前到企業(yè)實(shí)踐上班。（2）工學(xué)交替，輪崗實(shí)習(xí)模式。這種模式常見于土建工程施工領(lǐng)域和機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線。第一，在土建工程施工領(lǐng)域，企業(yè)用工存在特定的施工期，學(xué)生在春夏施工期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，需要打破原有的教學(xué)周期，單獨(dú)設(shè)置一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)學(xué)期。第二，在機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，因?yàn)槠髽I(yè)用工量大，因此學(xué)生按照年級(jí)或班級(jí)為序，輪流的到企業(yè)車間進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。（3）引企入校模式。引企入校模式，是由學(xué)校提供廠房，由企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)設(shè)定校中廠，由企業(yè)提供部分實(shí)踐崗位來給高職教育提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。相對(duì)于工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替模式，這種引企入校模式更具有機(jī)動(dòng)性。（4）前校后廠模式。一些學(xué)校在校內(nèi)自行成立了生產(chǎn)性企業(yè)對(duì)外服務(wù)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生通過生產(chǎn)性服務(wù)來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，并且?guī)綄?shí)習(xí)，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，為學(xué)校節(jié)約了耗材并提高了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性與興趣。相對(duì)前面所述的校企合作模式而言，前校后廠模式不受企業(yè)限制，更具有自主性。

2 高職教學(xué)體系教學(xué)方法構(gòu)建問題的探索與研究

個(gè)人認(rèn)為：教無定法，因此沒有一種教學(xué)方法是能夠以公式、定理的形式存在，可以套用到所有的課程當(dāng)中，也不一定適用于一門課程從頭到尾的全部教學(xué)過程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該根據(jù)教師的課堂駕馭能力、教師的教學(xué)風(fēng)格以及課程、課堂的特點(diǎn)靈活選擇。當(dāng)前，比較有代表性的教學(xué)方法如下：

（1）案例教學(xué)法。在教學(xué)中針對(duì)所講授的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，結(jié)合實(shí)踐的采用一些生動(dòng)的案例，能夠有助于學(xué)生消化理解所學(xué)的知識(shí)、技能。形式上可以采用口述舉例的方式，也可以采用模擬設(shè)置故障、情景的方式來實(shí)施案例教學(xué)。具體實(shí)施中，可以讓學(xué)生參與到案例的分析、討論、試驗(yàn)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)參與。

（2）興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體的實(shí)施中，以《鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)》課程為例，可以將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的制作類、設(shè)計(jì)類教學(xué)單元，讓學(xué)生通過任務(wù)單元的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)進(jìn)行小型的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（3）角色扮演法。例如英語課程，教學(xué)講求聽說讀寫譯，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演來說英語、聽英語、寫英語，通過仿真的角色扮演訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力水平大幅度提高。

（4）成果教學(xué)法。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)需要不斷的成果收獲才能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。例如在《建筑工程計(jì)量與造價(jià)》課堂，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的建筑工程造價(jià)知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的工程造價(jià)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生通過匯報(bào)、評(píng)比的方式來激勵(lì)學(xué)生。

（5）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)行動(dòng)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過完成工作任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通常還設(shè)計(jì)有學(xué)生用的任務(wù)單或工作頁。個(gè)人認(rèn)為，《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3 結(jié)語

我國高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但是在借鑒國外發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過近十幾年的迅速發(fā)展，也初步的形成了具有中國特色的高職教學(xué)體系教學(xué)模式與方法。

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