張建軍

摘 要：本文系統(tǒng)的分析了對(duì)于目前出現(xiàn)的“小班化教學(xué)管理”的分組的方法，學(xué)生如何在小組內(nèi)積極發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性，已達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果，使得學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；小班化教育

對(duì)于目前出現(xiàn)的“小班化教學(xué)”，很多教師不知道如何進(jìn)行班級(jí)管理，根據(jù)本人十多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理的管理辦法?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍都是一個(gè)班有幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生，教師在這個(gè)兒童的世界里建立秩序，確定紀(jì)律，不是一件容易的事，但沒有紀(jì)律和秩序，教育教學(xué)的任務(wù)又很難完成，如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為建立各種智能管理小組能較好的達(dá)到管理目的。

一、紀(jì)律管理小組

小學(xué)生正值活潑好動(dòng)的年齡，自制力很差，一聲車?guó)Q，一聲雞鳴，一聲犬吠都會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力：一個(gè)很好看的電視劇廣告，一輛玩具汽車，伙伴的一個(gè)小洋相都會(huì)成為他們的話題。鉛筆飛過去，橡皮擦掉地上，我跟你借橡皮，你跟我借本子，這些活動(dòng)都是課堂上的背景，如不加制止，不出二、三月課堂便會(huì)成為鬧哄哄的大街。撥亂反正多了，教師分心，學(xué)生也分心，必定影響教學(xué)。

我們可設(shè)立紀(jì)律管理小組，三人至五人為一小組，組長(zhǎng)由最好動(dòng)，最不聽話的孩子擔(dān)任，這樣就能有效控制這個(gè)好動(dòng)的孩子，課堂上誰亂講話，誰貪玩，誰注意力不集中，由組長(zhǎng)提個(gè)醒，這樣就能有效控制課堂紀(jì)律。

二、互幫互助小組

互幫互助小組要解決的仍然是教師對(duì)學(xué)生的管理問題。紀(jì)律管理能夠控制班級(jí)紀(jì)律，是從能否專心上考慮的，沒有照顧到學(xué)生的情感、心理?；突ブ〗M就充分考慮了后面的幾種情況。大家在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)如魚得水。互幫互助小組創(chuàng)造的就是一種學(xué)生之間的友善親密的氣氛，借此來互幫互助、合作、發(fā)展。

有些同學(xué)覺得需要找個(gè)幫扶對(duì)象去幫助，兩個(gè)同學(xué)也可以成為互相幫扶對(duì)象，因?yàn)槌３?huì)出現(xiàn)甲同學(xué)數(shù)學(xué)好、語文差，乙同學(xué)語文好、數(shù)學(xué)差，他們兩個(gè)互相幫扶，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要幫助學(xué)生考慮，諸如自我能力，麻煩他人，面子等涉及學(xué)生自尊的事幫學(xué)生慎重挑選幫扶對(duì)象，誰和誰愿意結(jié)成幫扶對(duì)象，由學(xué)生自主選擇，這樣選擇的對(duì)象雙方都樂意，不會(huì)傷害自尊。

課堂上以學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)為重，以討論來展現(xiàn)自我為基礎(chǔ)，以充分發(fā)表個(gè)人主見為立足點(diǎn)，以多角度思考、擴(kuò)展視野為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極投入到自我學(xué)習(xí)中去。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為新的教學(xué)內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)，這就讓學(xué)生首先喜歡語文課，也就決定了語文教師切實(shí)履行教材要求，充分利用多媒體，廣開語文資源，加強(qiáng)與生活聯(lián)系，在活動(dòng)參與和發(fā)揮自我中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在喜歡語文的基礎(chǔ)上合作探究，由課內(nèi)向課外延伸，有理論向?qū)嵺`延伸，注重學(xué)生實(shí)踐延伸，注重學(xué)生實(shí)踐嘗試，俗話說得好，眼過千遍，不如手過一遍，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，在操作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在合作探究中突出自我表現(xiàn)，在向課外延伸中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在大膽參與下，由“想”轉(zhuǎn)入“說”和“寫”，在實(shí)踐應(yīng)用中受到啟示。

當(dāng)然，要達(dá)到以上事實(shí)，教師就不要怕學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中暴露弱點(diǎn)和問題，大膽“放得開”，解放學(xué)生的身心，絕不能讓學(xué)生有壓抑感和懼怕心理，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀。凡是能寫能做的就讓學(xué)生去寫去做。凡是學(xué)生需要討論的就讓學(xué)生去探討（或分組討論，或獨(dú)立思考，或師生討論），要讓學(xué)生充分的“動(dòng)”起來，當(dāng)然，這就要求學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、討論、質(zhì)疑、思索、發(fā)言的時(shí)間，教師掌握分寸去“收”在有結(jié)果的情況下找到完美的答案。

此過程中教師的角色已發(fā)生了本質(zhì)的變化，成了整堂課的組織者，結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計(jì)者，及過程的促進(jìn)者，教師所有言行只有一個(gè)目的，“教”是為了學(xué)生的更有效、更科學(xué)的“學(xué)”。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程中教師要把握好一個(gè)“度”，教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，這樣會(huì)使一堂課教的離原本的內(nèi)容太遠(yuǎn)，這就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要精心揣摩和認(rèn)真研究的內(nèi)容，一堂課要達(dá)到什么目的，在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)哪些能力，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間，要有切實(shí)的把握。只要教師多費(fèi)心思與教學(xué)內(nèi)容的研究與教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)設(shè)計(jì)上，其效果一定會(huì)很好，學(xué)生的額語文綜合素質(zhì)就會(huì)在教師“教”真正指向?qū)W生“學(xué)”的目標(biāo)下得以全面提升，為語文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互幫互助小組的成員之間多是些好伙伴，有多為鄰居，上學(xué)回家都是同路，課余互相幫助，一切都會(huì)在這種友好、經(jīng)常、隨意、無拘無束中展開。教師正可利用這種形式來進(jìn)行教育管理、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

三、個(gè)性差異小組

不同性別與能力、不同性格的學(xué)生搭配在一起，組成異質(zhì)小組。這里的異質(zhì)是指各種能力和性別差異。通過小組可以將差異當(dāng)作資源開發(fā)，當(dāng)作一種優(yōu)勢(shì)來互補(bǔ)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組里討論問題，商量答案，修改作業(yè)。你做我的這門課的輔導(dǎo)教師，我做你的另一門課輔導(dǎo)教師。學(xué)生在這種小組活動(dòng)有的是平等，有的是民主，有的是個(gè)性張揚(yáng)。不像接受教師輔導(dǎo)那樣，學(xué)生會(huì)在心里受到權(quán)威壓抑。利用這樣的小組來進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理，是對(duì)學(xué)生的充分尊重，能讓他們的主動(dòng)性和積極性得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

四、糾紛調(diào)查小組

在兒童世界里，他們反映的每一件事都是“大事”，哪怕僅僅是小明碰掉了小文的鋼筆，如果你給告狀者一個(gè)說法，對(duì)其 作出安撫，他們不但會(huì)覺得委屈，還會(huì)覺得老師不愛他了，從而精神不振，學(xué)習(xí)無趣，甚至嘗試用拳頭“擺平”這件事。

教師的時(shí)間和精力畢竟是有限的，如果能依托班委會(huì)，建立三個(gè)調(diào)查小組，被同學(xué)認(rèn)為辦事公正，能力強(qiáng)的同學(xué)舉薦出來，當(dāng)學(xué)生間發(fā)生“糾紛”時(shí)，調(diào)解人員就要迅速介入并及時(shí)進(jìn)行調(diào)解。因?yàn)檎{(diào)解人員是輪值當(dāng)值，他們往往是班級(jí)糾紛的目擊者，對(duì)誰是誰非的問題心知肚明。

在班級(jí)建設(shè)中推行小組管理，實(shí)際是教師的一種放權(quán)行為，也是對(duì)班級(jí)學(xué)生的充分信任和尊重，是一種民主平等精神的體現(xiàn)，還是新課程理念指導(dǎo)下的實(shí)踐創(chuàng)新，有利于農(nóng)村學(xué)校一個(gè)班級(jí)或十幾個(gè)學(xué)生的管理。