李洪文

摘 要：隨著新課程改革的實施，對于小學教育的管理工作也是一個挑戰(zhàn)，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學的管理模式，顯得比較落伍，在新時期的素質(zhì)教育的改革下，將小學教學改革進行開展，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學教育管理；新課程；改革

很長時間以來，應試教育對我國的教育體制一直有很大的影響，對于學生的全面發(fā)展忽略了，只是重視學生的學習成績[1]。從當前來看，我國社會更需要創(chuàng)新性和實用性的人才，需要人才全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、新課程背景下，小學教學管理存在的問題

（一）教學管理模式落后。從當前來看，我國小學的傳統(tǒng)教育管理比較落后，在教學管理模式中是一個比較突出的問題[2]。小學的教學管理模式落后對于小學的教學水平會有直接的影響，所涉及到的綜合系統(tǒng)非常多。落后的兩個方面：其一，在小學教育的管理中，占主要角色行政手段的權(quán)威性和強制性以及實質(zhì)性，也是最主要的方式，但是，隨著推進小學教育的改革，卻滿足不了學生發(fā)展和時代需要的特點；其二，在小學生教學管理的改革中，推進的是“以人為本”的原則，小學傳統(tǒng)的教學管理，教師和學生的個性發(fā)展和學生訴求，都沒有得到應用的尊重，都是學校的規(guī)章制度作為標準，師生的創(chuàng)造性和積極性都沒有發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的小學教育的管理模式，受應試的影響，學生成績是最重要的，尤其是5～6年級的學生，學習的壓力大，負擔重。

（二）小學教師隊伍素質(zhì)參差不齊。在整個教育的體制中，小學階段應該是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，與大學和中學的教師進行比較，小學的教師在職稱和學歷以及薪資和福利等一系列的方面，都處在劣勢，還有一點，我國的地區(qū)和城鄉(xiāng)的教育資源都不平衡，教育的發(fā)展也不平衡，這些在學校教師素質(zhì)中體現(xiàn)的更加明顯[3]。農(nóng)村的小學教師相對于學歷比較低，而城市重點的小學的教師基本上都是名校畢業(yè)的。小學教師在進行教學的過程中，創(chuàng)新精神和自主意誤解都欠缺，教學的思路比較僵化，教學的方法比較單一，這是小學的教師素質(zhì)不高的主要體現(xiàn)。新時期小學的教育改革，對于教師也有新的要求，將多媒體教學的手段能夠更好地應用，必須要有創(chuàng)新的精神，對于各種教學手段，不但要進行掌握，還需要結(jié)合實際的情況進行有效地應用，對于新生事物應該解放思想，增加接受的能力，無論是學術(shù)素養(yǎng)，還是科研能力，都應該具備。

二、改革小學教學管理策略的研究

（一）全面改革教學管理模式。從當前來看，在學生需要和時代發(fā)展的背景下，小學的教學管理模式顯得比較僵化，對于小學教學的管理模式進行全面改革，是亟待解決的問題。將小學教學的管理模式進行有效地改革，將小學生教育的積極性調(diào)動起來，利用小學教學管理模式的改革，將小學教育資源充分地調(diào)動起來，從而將學習成績和課堂效率得到提升，改革素質(zhì)教育的要求得以實現(xiàn)[4]。

將小學教學管理模式進行全面的改革，校長作為小學管理者的核心，應該首行將改革的堅定信念樹立起來，必須要將“以人為本”的教育理念進行貫徹落實，與本學校的教學實際相結(jié)合，深入到課堂，對于教師和學生必須要深入地進行了解，為教育管理改革的推進，打下良好的基礎(chǔ)。在小學的教育中，校長是總管理者，也是總策劃者，在這個考察過程中，所擔負的職責是最重的，對于了解和掌控本校教師和學生的能力，小學校長一定要加強，深入到教學的課堂中，與教師和學生都應該進行深入地交流，將教師和學生的積極性充分地調(diào)動起來，教師和學生都能夠參與到小學教育的管理中，從而使小學教學管理的新理念能夠真正地得以有效地落實。同時，小學教育的管理模式的改革，與素質(zhì)教育要求必須要有機的結(jié)合在一起，教育管理改革的目標，就是將素質(zhì)全面地進行發(fā)展。對于學生的動手能力和創(chuàng)新能力必須要重視起來[5]。另外，將科學評價的機制進行建立健全，使其成為改革小學教育管理模式的有效保障。

（二）提高教師隊伍素質(zhì)。小學教育管理模式的改革，將教師的素質(zhì)進行有效地提升是關(guān)鍵，同時，也是小學教育質(zhì)量的一個重點。將小學教師隊伍的素質(zhì)進行提升：其一，對于小學教育的教師必須要進行職業(yè)素質(zhì)的培訓，將教師隊伍的素質(zhì)得以有效地提升；其二，加強培養(yǎng)師范院校的學生，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力，對于城鄉(xiāng)和地區(qū)的差異，應該重視起來。將一個職業(yè)道德高尚，并且將專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍建立起來[6]。

綜上所述，在新課程改革的背景下，對于小學教育管理進行改革，不但能夠?qū)⑿W教師的隊伍素質(zhì)得以有效地提升，還能夠為學生創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉敬霞.淺析新課程改革背景下小學語文教育教學模式的改革[J].學周刊，2016（35）：157-158.

[2]蘭云清.新課程背景下的小學教學管理評價改革之路[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（2）：45-46.

[3]祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014（S1）：421.

[4]畢勝航.新課程背景下小學語文教師的學生觀及其轉(zhuǎn)變研究[D].西南大學，2014.

[5]李樹臣.基于新課程改革背景下的小學教師教育信念探討[J].中國校外教育，2014（14）：86.

[6]楊洋.新課程改革背景下小學教師的教育信念研究[D].湖南科技大學，2011.