張鋒寶

摘 要：只有實現(xiàn)家校間的密切合作，才能形成最強的教育合力，才能讓我們的孩子更好地成長。但身處農(nóng)村中學(xué)，深深體會到農(nóng)村家校合作工作的開展遠(yuǎn)不如城里學(xué)校開展的順利，農(nóng)村學(xué)校的家校合作工作依舊存在著許多問題，從四個方面進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家校合作；影響因素

學(xué)校是青少年健康成長的重要陣地，而家庭則是青少年成長的第一環(huán)境，因此，學(xué)校和家庭這兩個主要場所對青少年的影響是至關(guān)重要的。只有實現(xiàn)家校間的密切合作，才能形成最強的教育合力，才能讓我們的孩子更好的成長。但身處農(nóng)村中學(xué)的我，深深體會到農(nóng)村家校合作工作的開展遠(yuǎn)不如城里學(xué)校開展的順利，農(nóng)村學(xué)校的家校合作工作依舊存在著許多問題，從五個方面探究其原因。

一、農(nóng)村家長對孩子的教育問題重視程度不夠

影響農(nóng)村家校合作的首要原因，就是農(nóng)村家長對孩子的教育問題重視程度不夠。大部分農(nóng)村家長都是靠種地、外出打工維持生計，他們不知道知識的巨大的能量，也沒有嘗到知識給他們帶來的甜頭，所以，他們在心里根本就沒有對教育引起足夠的重視，因此，他們也就不愿也不會在孩子的學(xué)習(xí)問題上花費太多的精力。

二、“孩子的教育責(zé)任全在學(xué)?！卞e誤觀念的影響

古語云“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校教育和家庭教育從中國古代起就是一體的，時至今日，家校合作的重要性更不容小覷。但是在廣大的農(nóng)村，很多家長的觀念依舊是“孩子我送到了學(xué)校，一切教育責(zé)任全在學(xué)?！?。我們曾針對家長做過一份調(diào)查問卷，大致內(nèi)容是：你最需要哪一方面的講座內(nèi)容，后面跟著一個“意見欄”，結(jié)果第二天收上來的時候我們發(fā)現(xiàn)，整整一個級部的學(xué)生，90%的家長把前面都空著，只在意見欄上寫著“沒空”“沒時間”“不能參加”之類的話?？梢?，我們的家長根本沒有認(rèn)識到自己的重要性，更沒有認(rèn)識到家校合作的必要性，他們不知道參與家校合作既是作為家長的責(zé)任，又是作為家長的義務(wù)。孩子們一旦上學(xué)，他們就會從思想上放松對孩子的教育，認(rèn)為這時候他們只負(fù)責(zé)“養(yǎng)”，供養(yǎng)孩子的衣食住行就可以了，其他的“教”和“育”，責(zé)任全在學(xué)校、老師身上。

導(dǎo)致這種錯誤觀念的原因我認(rèn)為主要有兩個：一是現(xiàn)在的農(nóng)村家長很多依舊整日為生計而到處奔波，閑暇的時間很少，收入也有限，他們理所當(dāng)然的認(rèn)為我交了學(xué)費，孩子就歸你管，出了一切問題你負(fù)責(zé)；二是一直以來廣大農(nóng)村的家長們都普遍被這種思想束縛，在這種大氣候的影響下，不斷有新的年輕家長成為這種思想的擁護者。因此，“推卸責(zé)任”的家長綿綿不絕。

三、農(nóng)村家校聯(lián)系，主要內(nèi)容是“批評”

學(xué)生在學(xué)習(xí)上、品德等各個角度發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，老師會告知家長。除此之外，老師還會通過班級博客、給家長發(fā)短信、發(fā)郵件等方式將孩子們?nèi)〉玫某煽兗皶r告知家長，向家長報喜。當(dāng)然，老師們偶爾也會將孩子們的不足，告知家長，讓家長和其一塊努力，予以糾正。但是，“報喜”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過“報憂”。

與此形成鮮明對比的是，農(nóng)村家校聯(lián)系“報憂”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“報喜”。在農(nóng)村學(xué)校中了，孩子們不出現(xiàn)打架、不寫作業(yè)、偷東西等不良情況，老師們一般是不會和家長主動聯(lián)系的，老師和“差生”家長聯(lián)系的頻率也大大高于和“優(yōu)生”家長聯(lián)系的頻率。這就導(dǎo)致很多農(nóng)村家長朋友們排斥和學(xué)校、老師打交道，生怕老師打電話給自己，聽到“老師找”就像聽到“你孩子又犯錯了”一樣，會讓家長們下意識地想躲，從而嚴(yán)重阻礙了家校聯(lián)系的通道。

四、家庭狀況，影響家校合作

一方面，是經(jīng)濟原因。農(nóng)村很多家長都外出打工，生活作息沒有規(guī)律，所以，他不能像大部分城里的家長一樣，晚上回家陪孩子寫作業(yè)，陪孩子聊天了解孩子在學(xué)校的情況。往往還在他們加班的時候孩子已經(jīng)睡著了，第二天一早，他們又在孩子睡醒之前離開家門，繼續(xù)去工作。因此，他們根本就沒有時間和精力去與學(xué)校溝通。更有甚者，常年不在家，一年只回來一回兩回的，孩子完全留給父母養(yǎng)，孩子們的爺爺、奶奶一方面年紀(jì)較大，思想觀念相對落后，另一方面隔輩親，容易溺愛孩子，接受不了別人說自己的孩子，更不會自己去批評孩子，和老人們就更難達成教育孩子的一致意見了。

另一方面，是父母的婚姻狀況。隨著改革開放經(jīng)濟的發(fā)展，一些農(nóng)村家長們的婚姻觀也有所改變，以前能湊合的婚姻，現(xiàn)在可能就湊合不了了，農(nóng)村的離婚率也呈直線上升狀態(tài)。家庭結(jié)構(gòu)的改變，往往會對孩子們的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而非親生父母對孩子的管教也往往比較松懈，放任自流的居多，這就進一步給家校聯(lián)系帶來了困難。

總之，農(nóng)村的家校合作還有很長的一段路要走，如何走？還需要我們一步一步去摸索，但是，我相信，只要學(xué)校和家長能夠攜手并進，農(nóng)村的家校合作之路就一定能夠越走越寬，越走越好。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王艷玲.英國家校合作的新形式——家長擔(dān)任“教學(xué)助手”現(xiàn)象述評[J].比較教育研究，2004，25（7）：52-57.