胡惠芳

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基本形式，也是化學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與調(diào)控如何，直接對化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生重大的影響，有效的課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。所謂有效的化學(xué)課堂教學(xué)情景是指教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段刻意營造一種課堂氛圍，通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這種方法運(yùn)用得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。我國廣大教育工作者進(jìn)行了積極的探索，在化學(xué)教學(xué)改革中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者在自己的教學(xué)過程中，對創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)課堂教學(xué)情景也進(jìn)行了嘗試，感覺收獲頗多。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某一事物，力求參與該活動、并具有積極情緒心理色彩的心理傾向。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！彼哉f我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在蘇教版高中化學(xué)必修2專題2第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的教學(xué)時(shí)，可以這樣引入新課：打開音樂賀卡，音樂響起，取下音樂賀卡上的電池，然后在西紅柿上分別插上銅棒和鐵釘，用兩根導(dǎo)線與音樂賀卡相連，音樂再次響起。這樣的新課引入會引起學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，特別是當(dāng)音樂再次響起的時(shí)候，會引起學(xué)生一種急欲探究原因的愿望。

因此，如果能夠適當(dāng)增加課堂教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就有利于增強(qiáng)

課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，并在這一過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會主動求知、善于求知。但是如果為了片面追求課堂教學(xué)的趣味性，而不惜背離原來的教學(xué)目的和內(nèi)容，這是不可取的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。設(shè)計(jì)提問是用疑問的形式提出問題，引起學(xué)生思考。課堂設(shè)問是教學(xué)中重要而又常用的啟發(fā)手段，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。運(yùn)用好這種手段，既能把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、積極性的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，又能使課堂氣氛活躍起來，更能及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，要從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面綜合考慮，力求所設(shè)計(jì)的問題能夠啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知走向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。例如蘇教版化學(xué)2專題3第二單元酯化反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景：

①試分析乙醇與乙酸反應(yīng)時(shí)脫水?dāng)噫I的可能位置；

②現(xiàn)代科學(xué)用示蹤原子的方法確定斷鍵的位置，試想如何確定？

③用反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論研究分析酯化反應(yīng)的條件，你認(rèn)為濃硫酸在酯化反應(yīng)中起到什么作用？

④酯化反應(yīng)與中和反應(yīng)有什么區(qū)別？

上述問題都是緊緊圍繞著酯化反應(yīng)的機(jī)理設(shè)置的，這些問題抓住了學(xué)生在思維過程中可能會出現(xiàn)的問題，注重了知識的縱向性和橫向性。問題涉及的內(nèi)容由易到難、問題設(shè)計(jì)的方式由封閉到開放，圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容展開的多角度討論，可以讓每位學(xué)生從不同的側(cè)面理解知識，同時(shí)也讓不同學(xué)生找到自己能深入理解的角度，縮短與知識的距離，全面掌握知識。

三、創(chuàng)設(shè)對比情景

強(qiáng)烈、鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解和記憶。所以筆者在平時(shí)的教學(xué)中比較注重對比情景的創(chuàng)設(shè)。對比有多種，如概念對比，過程對比，解題方法的對比，實(shí)驗(yàn)對比等。例如蘇教版化學(xué)1專題4第一單元中講濃硫酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，教材只安排了Cu與濃H2SO4反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這里顯得有點(diǎn)突兀，學(xué)生可能會產(chǎn)生思維障礙，或者可能產(chǎn)生疑問：“你為什么會想到安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊彼栽趯?shí)際的教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)成對比實(shí)驗(yàn)：先演示Fe與稀、濃H2SO4的反應(yīng)，從現(xiàn)象中可以得知濃硫酸具有與稀硫酸不一樣的特性，到底有什么不一樣的性質(zhì)呢？帶著學(xué)生的疑問再演示Fe、Cu分別與濃H2SO4在加熱條件下的反應(yīng)，使學(xué)生能更好地理解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，課堂教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性更強(qiáng)。這種對比情景的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，課堂氣氛生動活潑，也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的異同點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)類比情景

類比，就是根據(jù)對象之間某些方面的相似或相同而推出它們在其它方面也可能相似或相同的邏輯方法。它是以比較為基礎(chǔ)，通過對不同的對象進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，然后以此為根據(jù)，將某些知識或結(jié)論遷移到另一對象中去。類比法具有兩個(gè)特征。一是適用范圍廣，可以跨越各個(gè)種類進(jìn)行不同類事物的類比。既可以比較本質(zhì)的屬性，又可以比較非本質(zhì)的特征。二是具有較強(qiáng)的探索性和預(yù)測性，是各種邏輯推理中最富有創(chuàng)造性的一種。類比法應(yīng)用于化學(xué)中，就是依據(jù)兩個(gè)化學(xué)對象間已知的相似性，將一個(gè)已知對象的特征遷移到另一個(gè)化學(xué)對象中去從而獲得另一個(gè)對象的知識。例如在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)具體的元素及化合物的知識來推知整族元素及化合物可能具有的性質(zhì)。為此，在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用類比的方法，既可以提高課堂教學(xué)的效果，又有助于培養(yǎng)學(xué)生類比能力。在教學(xué)中，教師要恰如其分地創(chuàng)設(shè)類比情景，暴露教學(xué)的思維過程，把每一個(gè)層次和環(huán)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察和類比，參與探索發(fā)現(xiàn)知識的活動過程。又如下面這道題目：

最近，科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室成功地在高壓下將CO2 轉(zhuǎn)化為類似SiO2 的原子晶體結(jié)構(gòu)，下列關(guān)于CO2 晶體的敘述中不正確的是（ ）。

A.晶體中C、O原子個(gè)數(shù)比為1∶2

B.該晶體的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)高，硬度大

C.晶體中C—O—C鍵角為180°

D.晶體中C、O原子，最外層都滿足8電子結(jié)構(gòu)

這道題目中若學(xué)生不能將CO2類比于SiO2原子晶體的性質(zhì)，而陷于CO2是分子晶體這一習(xí)慣思維的話，將不能正確解答此題。因此，創(chuàng)設(shè)類比情景，使學(xué)生置身于知識形成的過程中，在學(xué)會知識的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，類比法，就其本質(zhì)來講是一種發(fā)現(xiàn)的方法，而非嚴(yán)格的推理，它在科學(xué)探索過程中走了捷徑，學(xué)生容易接受和喜歡這種方法，自覺和不自覺地進(jìn)行類比。教師要讓學(xué)生知道由此得到的結(jié)論還要通過實(shí)驗(yàn)的論證，甚至通過類比得到的結(jié)論有些是錯誤的，比如在講鹵化氫的熔沸點(diǎn)高低時(shí)，根據(jù)分子晶體熔沸點(diǎn)的比較方法，得出HF的熔沸點(diǎn)最低的錯誤結(jié)論，所以要對學(xué)生中不正確的類比及時(shí)給予糾正，防止知識的負(fù)遷移，形成正確的知識體系。

五、創(chuàng)設(shè)矛盾情景

針對某一知識創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生只有在“為什么”的情景中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情景中思維才開始深化。因此，創(chuàng)設(shè)矛盾情景既能激發(fā)學(xué)生的問題意識、好奇心理，以及鍥而不舍的探求精神，又能使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加全面、準(zhǔn)確、深刻、透徹。教師要善于創(chuàng)設(shè)新舊知識的矛盾情景，使新舊知識之間的矛盾沖突構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生面臨矛盾情景，發(fā)現(xiàn)問題的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識。例如在探討H2S的尾氣吸收時(shí)，既可以用堿性溶液，也可以用CuSO4溶液，用前者與學(xué)生的認(rèn)知相一致，用后者就與學(xué)生的認(rèn)知——強(qiáng)酸制弱酸發(fā)生沖突和矛盾，這時(shí)教師可以演示H2S氣體與CuSO4溶液的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說明這里生成的CuS沉淀不溶于強(qiáng)酸是這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生的根本。又如我們在探討HBr的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)HCl的實(shí)驗(yàn)室制法可以推出用NaBr固體和濃H2SO4在加熱條件下制取，而教師指出不能用濃H2SO4，應(yīng)用濃H3PO4，理由是濃H2SO4有強(qiáng)氧化性，要發(fā)生反應(yīng)：H2SO4+2HBr=Br2+SO2↑+2H2O，這時(shí)會有學(xué)生表示反對，說老師你錯了，理由是：Br2+SO2+2H2O =H2SO4+2HBr，這不是互相矛盾嗎？根據(jù)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，教師再依據(jù)濃、稀硫酸性質(zhì)上的差異來解釋，課堂氣氛會更加熱烈，教學(xué)會更加有效。

因此，學(xué)生在矛盾情景中形成問題意識，而問題意識可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)課堂教學(xué)情景，進(jìn)行以學(xué)生為主體師生共同參與的探究性教學(xué)，不僅可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容的氛圍中，更重要的是師生之間能建立起互相鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，真正擺正了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果，從而提高課堂教學(xué)的有效性。