何文英+陸敏儀

【摘要】青年教師是學校發(fā)展的希望，是學校建設(shè)不可缺少的重要力量。如何適應(yīng)新形勢，加強對青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成為思想水平高、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師、優(yōu)秀教師，也已成為亟待解決的問題?；诮處煂I(yè)標準，實施青年教師分層培養(yǎng)，能使青年教師有層次、有梯度地得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)標準；分層培養(yǎng)；策略和途徑

一、教師專業(yè)標準

為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，國家特制定《小學教師專業(yè)標準（試行）》，這是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。主要以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和能力方面提出了翔實的目標與要求。

二、青年教師專業(yè)成長基本狀況

1.被調(diào)查者基本情況分析

基于本校教師實際情況，部分40周歲以下的教師已經(jīng)獲得高級職稱，所以本次被調(diào)查的教師是教齡在15年以下的28位青年教師，年齡均在38周歲以下。其中，教齡在9—15年的4人，占14.3%，教齡在3—8年的20人，占71.4%，教齡在1—2年的4人，占14.3%；被調(diào)查者中，普通教師24人，占85.7%，校級和中層領(lǐng)導4人，占14.3%；被調(diào)查者學歷均?？埔陨?，本科27人，占96.4%，一人本科在讀；在職稱分布上，中小學一級教師人12，占42.9%，中小學二級教師16人，占57.1%；在骨干教師評選中，教壇新秀有4人，占14.3%。

2.被調(diào)查者工作學習情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習慣，其余的表示只要有時間就會閱讀。在閱讀內(nèi)容方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學反思的占85%。

3.被調(diào)查者教科研成績

隨著“科研興?！钡囊庾R已深入人心，所有教師都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28位調(diào)查對象中，100%的調(diào)查者都參與課題研究，有4名老師是區(qū)級課題領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)著課題組成員研究課題。

4.被調(diào)查者師德師能情況

“親其師”“信其道”，從而效其行。教師只有對學生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。在訪談中，喜歡教師這份工作和喜歡學生的各占80%，說明各位青年教師對職業(yè)、學生的熱愛度還是不錯的。

三、青年教師分層培養(yǎng)策略和途徑

根據(jù)以上對青年教師專業(yè)成長調(diào)查情況，根據(jù)教師專業(yè)標準，可形成如下培養(yǎng)策略和途徑。

1.建立合理青年教師分層培養(yǎng)標準

教齡15年以下的所有青年教師。按教齡和發(fā)展狀態(tài)來分，分別確定具體的培養(yǎng)目標，采取具體的培養(yǎng)措施，以促進全體青年教師較快成長，并實現(xiàn)個性化發(fā)展。具體可以分為以下三種：適應(yīng)期（上崗1—2年），培養(yǎng)工作從“應(yīng)知 應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能；成長期（教齡3—8年）：按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標地自我發(fā)展；成才期（教齡9—15年）重點培養(yǎng)青年教師在成熟的基礎(chǔ)上向獲得成就方向發(fā)展。

2.構(gòu)建青年教師分層培養(yǎng)目標體系

根據(jù)《小學教師專業(yè)標準》提出的標準要求，根據(jù)各層次青年教師專業(yè)水平和發(fā)展需求，研究建構(gòu)分層培養(yǎng)目標。分層培養(yǎng)目標堅持共性與個性相結(jié)合的，既有師德、專業(yè)知識等方面的共性要求，又在專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面確定逐層提高的目標。分層培養(yǎng)目標將能力目標與成果目標結(jié)合起來，既有不同的具體的專業(yè)能力要求，又有專業(yè)競賽、論文寫作、教育科研等方面的成果目標。

適應(yīng)期青年教師發(fā)展目標：頭兩年參加工作的教師要全面、全方位地參與對學生的教育教學管理，主動承擔班主任或副班主任工作，在最短的時間內(nèi)以最快速度適應(yīng)和熟悉教育教學工作；成長期青年教師發(fā)展目標：能非常勝任學校分配的各項教育教學任務(wù)，參與各項教學競賽活動，參與教科研工作并有理論積累，成為學校骨干力量；成才期青年教師發(fā)展目標：在學校能起到模范作用，能上優(yōu)質(zhì)課、示范課，能主動承擔課題，成為區(qū)級以上知名教師。

3.健全青年教師分層培養(yǎng)保障體系

制定了青年教師分層培養(yǎng)目標，學校就必須有一套良好具體的培養(yǎng)方案，予以保障。

首先要加強領(lǐng)導建“班子”。 為了把青年教師培養(yǎng)的規(guī)劃落到實處，學校要成立青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導小組，由校行政直接主抓這項工作。學?？梢园褏^(qū)級以上的骨干教師作為每個分層階段的領(lǐng)銜人，充分發(fā)揮學校教學骨干的引領(lǐng)作用：已獲得市、區(qū)學科帶頭人、骨干教師、市教壇新秀稱號的教師對所指定的青年教師進行一對一指導，給予領(lǐng)銜人各階段的督促、考核等各項任務(wù)，由領(lǐng)銜人有計劃地帶領(lǐng)各青年教師發(fā)展；繼續(xù)開展“與名校聯(lián)誼，與名師結(jié)對”活動，充分利用校外名導師優(yōu)勢，讓青年教師在教學實踐與教學理論上不斷進步。

其次要三年規(guī)劃引“路子”。有合理的規(guī)劃才有長遠的發(fā)展，有了切合教師實際的規(guī)劃才有實現(xiàn)的可能。學期初，要求青年教師制定三年自我發(fā)展規(guī)劃計劃書，分析自身的現(xiàn)狀，自身的優(yōu)勢，自身的不足，確立自己的奮斗目標，努力的方向等，由校領(lǐng)導和各組領(lǐng)銜人論證每人的規(guī)劃是否合理，是否有發(fā)展，再以規(guī)劃規(guī)整行動。

再次要多管齊下壓“擔子”。多邀請教育行家來學校講學，拓寬視野，創(chuàng)設(shè)機會組織青年教師外出參觀學習，博采眾長。堅持以課堂為主陣地，開展以下一些活動：青年教師基本功訓練，骨干教師展示課，青年教師評優(yōu)課等，鼓勵他們冒尖，并給青年教師設(shè)立更多受獎機會，加大鼓勵力度，讓青年教師各顯其能，各領(lǐng)風騷。

基于教師專業(yè)標準，實施青年教師分層培養(yǎng)是一種策略。教師水平的提升是一條射線，只有出發(fā)而沒有終點，教師努力可達到的是境界，而不是終極。這里所謂的分層標準不是絕對的，它可以因為教師的個性發(fā)展而隨時變動，自身優(yōu)秀而發(fā)展快的教師，完全可以跳躍式前行。但是在這種分層培養(yǎng)策略下，教師的發(fā)展也許能更均衡一些。學校在成就學生未來的同時，也在成就教師的明天，有質(zhì)量的培訓便是科學保持的“教練”，學校要創(chuàng)造各種條件讓教師專業(yè)發(fā)展有門有路有前途。