仲超

【摘要】“做思共生”理想課態(tài)是蘇教版教學(xué)一線教師近年來努力追尋與打造的課堂教學(xué)有效方式，其目的是通過解決是應(yīng)該“做”多一些，還是“思”多一些的疑惑，來實(shí)現(xiàn)做思共融，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)生長(zhǎng)的目的。動(dòng)作思維是思維認(rèn)真規(guī)律的起始階段，也是思維從無到有的開端，在動(dòng)手做的支撐下才有動(dòng)作思維的產(chǎn)生，才能向形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展。文章是以動(dòng)作思維為起點(diǎn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例去對(duì)這個(gè)思維過程進(jìn)行的分析。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)作思維；形象思維；抽象邏輯思維；做思共生

“做思共生”是江蘇連云港科學(xué)特級(jí)教師顧長(zhǎng)明老師提出的一個(gè)新穎科學(xué)課話題，圍繞“做中學(xué)”的蘇版科學(xué)教學(xué)主線，一線的科學(xué)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中努力去探尋“做促進(jìn)思 思指引做”的科學(xué)有效的方式，去進(jìn)一步闡述“做思共生”理念對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)促進(jìn)作用。

當(dāng)教師們目光聚焦在科學(xué)探究課是應(yīng)該“做”多一些，還是“思”多一些的時(shí)候，就引發(fā)了“做思共生”這樣的理想課態(tài)。本文嘗試從動(dòng)作思維的角度去對(duì)“做思共生”理念做一些闡述和理解，希望能引起讀者共鳴。

一、思維認(rèn)知的本源，動(dòng)作思維當(dāng)是“做思共生”理想課態(tài)的基礎(chǔ)

動(dòng)作思維（action thinking）亦稱直觀動(dòng)作思維，其基本特點(diǎn)是思維與動(dòng)作不可分，離開了動(dòng)作就不能思維。所以動(dòng)作思維應(yīng)該定位為做思共生理念的基礎(chǔ)，與當(dāng)前直接感知到的對(duì)象相聯(lián)系。解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當(dāng)前的感知與實(shí)際操作，一般是在人類或個(gè)體發(fā)展的早期所具有的一種思維形式。而實(shí)際動(dòng)作則是動(dòng)作思維的支柱，實(shí)際活動(dòng)一旦停止，思維便會(huì)立即隨之終止。

做思共生理想課態(tài)則提出科學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)兒童動(dòng)手與動(dòng)腦，動(dòng)手即“做”的過程，動(dòng)腦即“思”的過程。旨在“做”中經(jīng)由發(fā)現(xiàn)——體驗(yàn)——感悟——思考——內(nèi)化這樣的過程提高科學(xué)教學(xué)的效率和品質(zhì)。

這樣看來，動(dòng)作思維的特點(diǎn)更是做思共生的根源，“做”即是“思”的驗(yàn)證和表現(xiàn)，由實(shí)際動(dòng)作來提供思維的支柱。

二、思維認(rèn)知的規(guī)律，動(dòng)作思維向抽象思維發(fā)展與“做思共生”理想課態(tài)的融合

幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，孩子在接觸粗淺的加減法算術(shù)時(shí)，借助數(shù)手指的方式可以看出兒童在掌握抽象數(shù)學(xué)概念之前，需要用手?jǐn)[弄物體進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，就屬于動(dòng)作思維。這是在抽象邏輯思維產(chǎn)生之前的一種思維形式。成人在進(jìn)行抽象思維時(shí)，如無線電維修人員在對(duì)電視機(jī)進(jìn)行故障檢測(cè)時(shí)，是一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動(dòng)作思維占據(jù)主要地位，這也借助于具體動(dòng)作的幫助，但不能與動(dòng)作思維完全等同，因成人的動(dòng)作思維是在第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)后借助已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動(dòng)作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。

而心理認(rèn)知規(guī)律表明動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

在“做思共生”的科學(xué)課堂具體體現(xiàn)為這樣幾個(gè)階段：

（一）思維靠感知和動(dòng)作支撐的初級(jí)動(dòng)作思維階段，屬“做思共生”的先“做”后“思”

這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進(jìn)行思維。比如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么東西，只能搭完后才能把搭的東西想象成某一種東西告訴你。

動(dòng)作思維在課堂上“做”的體現(xiàn)：從“盲目”的嘗試做，到產(chǎn)生思維帶有“目的”的做。

【教學(xué)片段一】

簡(jiǎn)單電路的課堂教學(xué)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)

提供材料：電池 導(dǎo)線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學(xué)們看著材料盒中的各種器材，想干什么？

生：讓這個(gè)燈泡亮起來！

師：你想試試嗎？那就動(dòng)手吧，看看誰能讓燈泡先亮起來。

小組同學(xué)利用手中的器材，進(jìn)行反復(fù)的搭建嘗試，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，有的同學(xué)用一根導(dǎo)線在嘗試，有的同學(xué)拿著器材反復(fù)端詳，有的同學(xué)已經(jīng)開始驚喜地叫著：老師我們的亮了！

【分析】五年級(jí)的學(xué)生擺弄電路器材，也類似低齡孩童處理簡(jiǎn)單算術(shù)一般處于嘗試摸索階段，在動(dòng)手做的過程中去思考怎樣的連接才能讓手中的燈泡亮起來。這個(gè)動(dòng)作在不斷進(jìn)行，思考也在不斷進(jìn)行，端詳器材是在觀察的思，一根導(dǎo)線的嘗試是粗淺的思，幾種器材配合通過導(dǎo)線和電池?zé)糁榈倪B接多用幾種方式讓燈泡亮起來，這是典型的動(dòng)作思維——借助動(dòng)手支撐的思維。特征明顯的是學(xué)生放下器材后，或許已經(jīng)不能還原剛才使燈泡亮起來的連接方式，這個(gè)思維離開動(dòng)手的嘗試便會(huì)消散。

從端詳器材與拿著導(dǎo)線嘗試屬于“盲目”的做，上升到利用幾種器材的組合想辦法使燈泡亮起來的產(chǎn)生思維帶有“目的”的做，正是“做思共生”的先“做”后“思”。

（二）思維靠大腦表象和具體事物的聯(lián)想展開的動(dòng)作思維向形象思維發(fā)展階段，屬于“做思共生”的邊“思”邊“做”

孩子的思維在這個(gè)階段已經(jīng)可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題，調(diào)用科學(xué)前概念。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占很大部分，但是形象思維也占了很大比例。有動(dòng)作思維指引下的試做可以使做更具有目的指向性，這種具有指向性的做更能為形成表象思維和概念達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段二】

簡(jiǎn)單電路的課堂教學(xué)——電路連接

提供材料：電池 導(dǎo)線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：剛才我們有動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)通過個(gè)人嘗試讓他的燈泡亮了起來？他給大家展示一下好不好？

其他同學(xué)想不想也讓自己的燈泡亮起來？

我們有沒有考慮一下怎么樣才能讓自己的燈泡亮起來？你剛才的做法沒能讓燈泡亮起來會(huì)是什么原因呢？

思考這個(gè)問題并交流討論一下

生1：我們只用了一根導(dǎo)線，沒能像他那樣用兩根導(dǎo)線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接。

生2：我們雖然用了兩根導(dǎo)線但是都接到燈泡的一頭了………

生3：可能我們電線沒有捏緊………

………

師：現(xiàn)在再讓你做一次，你知道怎樣讓燈泡亮起來了嗎？開始你的實(shí)驗(yàn)吧！

小組同學(xué)將通過與他人交流分享的經(jīng)驗(yàn)，把手中的器材進(jìn)行正確連接，簡(jiǎn)單地嘗試幾次，很快完成了電池+導(dǎo)線+燈泡的簡(jiǎn)單電路連接，燈泡亮起來臉上的笑容也洋溢出來，大家展示手中的簡(jiǎn)單電路分享著成功的喜悅。

【分析】這個(gè)過程中學(xué)生已經(jīng)迫不及待在通過修正自己大腦中的思維想要通過動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)目的，實(shí)驗(yàn)前的思維交流更加確認(rèn)動(dòng)手方向，而實(shí)際動(dòng)手中仍然會(huì)出現(xiàn)需要嘗試幾次才能達(dá)成目標(biāo)，這是一個(gè)調(diào)用前概念也許就是剛剛聽到、看到和交流得到的知識(shí)來指導(dǎo)動(dòng)手解決實(shí)際問題的實(shí)例。

這個(gè)環(huán)節(jié)中雖然動(dòng)作思維（再度嘗試的過程）仍然占有一定比例，但是學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用思維去指導(dǎo)做，這已經(jīng)具有形象思維的目的指向，表現(xiàn)在做的過程可以重復(fù)還原，基本可以形成初級(jí)概念——怎樣可以讓燈泡亮起來，是形成科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。

（三）思維從事物的由表及里、從點(diǎn)到面的判斷推理和逐步正確加深的抽象邏輯思維形成，屬于做思共生的先思后做

這個(gè)階段的孩子，已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，已經(jīng)開始對(duì)事物進(jìn)行比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。 早期他看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。有目的的技能訓(xùn)練即有思維指導(dǎo)的動(dòng)手做，即是以思指引做，以做逐步完善思維到形成概念的過程。

【教學(xué)片段三】

簡(jiǎn)單電路的課堂教學(xué)——有開關(guān)的電路連接

提供材料：電池 導(dǎo)線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了使用電池、導(dǎo)線、燈泡這幾種器材來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的方法，讓我們一起再來分享一下成功的秘訣。

請(qǐng)小組派代表拿著器材到實(shí)物展臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示操作，邊做邊介紹一下秘訣。

生1：我們用兩根導(dǎo)線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接，注意電池的正負(fù)極和燈泡的兩個(gè)端點(diǎn)。

生2：我們的方法是一樣的，吸取了剛才的教訓(xùn)這次端點(diǎn)連接處我們手捏的都比較緊………

生3：我只用一根導(dǎo)線，燈珠的另一個(gè)端點(diǎn)直接和電池的正極接觸也能亮………

………

師：剛才幾位同學(xué)展示的方法有傳統(tǒng)的，介紹了做的過程中的注意事項(xiàng)。也有新穎的，僅僅用了一根導(dǎo)線的節(jié)能環(huán)保方式，非常值得大家學(xué)習(xí)。

接下來我們一起觀看視頻，思考一下，簡(jiǎn)單電路的工作原理。

視頻：介紹簡(jiǎn)單電路中電池的正負(fù)極、燈泡的結(jié)構(gòu)和電流在電路中的流向。

師：通過觀看視頻，我們來說說看剛才同學(xué)們自己組裝的簡(jiǎn)單電路都是怎么工作的？

生1：電流從電池的正極向負(fù)極流動(dòng)，通過燈泡的燈絲就發(fā)熱發(fā)光，我們就看到燈泡被點(diǎn)亮了。

生2：電路連接才能使電流這樣流動(dòng)……

師：如果你想控制這個(gè)燈泡，讓它亮就亮讓它滅就滅，怎么辦？

生1：拿開電線，斷開電路就行。

生2：加個(gè)開關(guān)！

師：怎么加個(gè)開關(guān)？加在哪兒？在你的記錄本上畫畫圖，試著看一看……

【分析】完成電路連接實(shí)現(xiàn)燈泡點(diǎn)亮已經(jīng)變成了學(xué)生的抽象思維，這個(gè)環(huán)節(jié)在多次技能訓(xùn)練的“做”上下功夫，其實(shí)就是抽象思維指導(dǎo)“做”的過程。

從學(xué)生的演示和回答中可以看出，他們的思維不再局限于單一的完成電路連接，一根導(dǎo)線的新穎連接方式便是從事物的表象向具體內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的發(fā)展。斷開導(dǎo)線的連接就可以實(shí)現(xiàn)電路通斷引出開關(guān)概念的同時(shí)更是揭示了事物的本質(zhì)，電路的通斷實(shí)現(xiàn)電流的流動(dòng)，抽象思維指導(dǎo)的“做”形成初步科學(xué)概念的過程已經(jīng)出現(xiàn)，而后在電路中添加開關(guān)又能再度以“做”的方式來完善思維形成概念。

從教學(xué)實(shí)例與思維認(rèn)知的規(guī)律可以看出，“做”與“思”的結(jié)合在科學(xué)課堂上表現(xiàn)尤為明顯是動(dòng)作思維激發(fā)的興趣——先“做”后“思”，進(jìn)而對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行深入探究驗(yàn)證——邊“做”邊“思”，形成一定思維與概念后再回到做中去先“思”后“做”，以有高度的思維來指導(dǎo)做，這樣的理想課態(tài)契合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，必然是促進(jìn)動(dòng)作技能和心智技能協(xié)同發(fā)展的有效方式。