劉寶云

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的科目，然而由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有難度較大的特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在著不愿意學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的情況，影響了學(xué)生的發(fā)展和高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)過程中就應(yīng)該利用問題情境法，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置出不同的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生問題思維，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 在高中教學(xué)中，與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目具有學(xué)習(xí)難度大，邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生更深入的理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該基于學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過結(jié)合教材內(nèi)容，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在融入教學(xué)情景的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，為此本文重點(diǎn)提出幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)有效開展做出貢獻(xiàn)。

一、問題情景教學(xué)概述

問題情境教學(xué)是一種在新教學(xué)背景下提出的教學(xué)方法，該方法主要是通過提出問題，結(jié)合問題實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情景，從而使學(xué)生能夠在問題情景中更快速、準(zhǔn)確地解決教師提出的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)有效性[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題情景教學(xué)法具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無味，然而利用問題情景法，會(huì)借助一些生活中和教學(xué)中的教具，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能夠降低問題本身的難度，利用問題情景法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于情景本身就具有引導(dǎo)作用，因此學(xué)生在該情景中解決問題時(shí)，能夠快速找到問題的解決思路，從而在問題不變的情況下，降低問題的解決難度，活躍學(xué)生解題思維。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的問題。教師要想創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景，首先就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生解決的問題，因此，高中數(shù)學(xué)教師在利用問題情景法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要做好以下幾方面工作：一是要全面分析教材內(nèi)容，在分析中應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)注意學(xué)生在做題過程中容易出現(xiàn)失誤的知識(shí)以及學(xué)生理解難度大的知識(shí)；二是在分析基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)出難度適合的問題內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠加入到解答問題的大隊(duì)伍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，教師在講授高中數(shù)學(xué)必修一《點(diǎn)、直線、平面之間的立體關(guān)系》一課時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出“在生活中常見的直線與平面中的關(guān)系”這一問題，使學(xué)生能夠在這一問題的引導(dǎo)下，更好的學(xué)習(xí)到該節(jié)內(nèi)容所包含的知識(shí)。

（二）根據(jù)問題涉及要素，創(chuàng)設(shè)有效問題情景。在設(shè)計(jì)出適合學(xué)生分析、回答的問題后，要想讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確的解答出問題，教師就要根據(jù)問題涉及要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效地問題情景[2]。在此過程中教師應(yīng)該重視自身對(duì)問題的分析，在分析時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該分析到問題涉及到以往學(xué)習(xí)過的哪些知識(shí)，在學(xué)生分析過程中可能影響學(xué)生分析流暢度的因素以及影響學(xué)生準(zhǔn)確率的內(nèi)容，從而保證創(chuàng)設(shè)出的情景更加有效。

（三）利用有效教具，誘發(fā)學(xué)生問題思維。良好的使用教具，在問題情境方法中占據(jù)著十分重要的作用，不僅能夠讓學(xué)生更好的融入問題情境中，而且能夠發(fā)展學(xué)生的問題思維，使學(xué)生能夠更好地分析問題，達(dá)到最后解題的目的，但是在利用教具時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾方面：一是教具使用的有效性，也就是說使用該教具，能夠使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更深入的了解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師在使用過程中應(yīng)該全面地分析問題[3]。二是教具使用的生活化，由于學(xué)生更喜歡一些生活中的場(chǎng)景，因此教師在使用教具的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教具的生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意解答該類題目。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授必修三《概率》一課時(shí)，教師就可以利用較為生活化的教具，像粉筆、乒乓球、橡皮等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠誘發(fā)學(xué)生問題思維的問題情景，使學(xué)生能夠在此情景下，更好的學(xué)習(xí)到概率知識(shí)。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景。多媒體技術(shù)不僅能夠更加直觀地為學(xué)生展示出相關(guān)的知識(shí)，而且能夠提高課堂活躍度，因此在各階段的教學(xué)中，都積極引入了多媒體技術(shù)，為了使高中數(shù)學(xué)問題情景更加真實(shí)，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)情景中，教師在運(yùn)用問題情景法創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)，通過直觀的展示出立體圖形，使學(xué)生能夠在腦海中呈現(xiàn)出立體圖形，從而更快速地解答出教師提出的問題。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度相對(duì)較大，但是數(shù)學(xué)科目在學(xué)生的發(fā)展過程中十分重要，在使用問題情境教學(xué)法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容，先設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思考和探究的問題，從而根據(jù)問題中的要素，利用數(shù)學(xué)教具、多媒體技術(shù)以及一些學(xué)生在生活中會(huì)接觸到物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的問題教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中更好的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

[2]曹雨涵.高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

[3]李賓.高中數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].赤子（中旬），2013（11）.