王飛

摘 要：體育教學(xué)中實施“分層次教學(xué)”的方式既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。本文探討體育分層次教學(xué)的方法，旨在進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性，提高學(xué)生對體育課的興趣，大面積提高體育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)分層；分層施教；指導(dǎo)；分層作業(yè)；評價

傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個體的差異性，采用“一刀切”“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，致使一部分學(xué)生課堂上“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)普遍下降，學(xué)生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此要大面積地提高體育教育質(zhì)量，提高學(xué)生對體育課的興趣，切實完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，必須改革教學(xué)方法，因材施教，分層次教學(xué)。

一、各層次教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。實踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。層次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其他層次適當(dāng)降低難度。

在課堂教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學(xué)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、分層施教和分層指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。

通過一段時間的學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生主客觀需要會有變化，教師應(yīng)及時根據(jù)信息反饋（觀察動作、提出問題、學(xué)生示范、練習(xí)效果等），對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學(xué)生，低起點，嚴(yán)要求，勤指導(dǎo)，多表揚，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導(dǎo)，使丙組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使甲組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使乙組的學(xué)生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

三、分層次布置課后作業(yè)

課余體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：（一）內(nèi)容的針對性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。（二）要求的層次性。甲乙丙三組學(xué)生在運動量與強度上應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學(xué)生力爭向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。（三）督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

四、分層次考核評價

體育教學(xué)離不開教學(xué)評價。教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。對于甲組學(xué)生，除使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準(zhǔn)（較高的基準(zhǔn)，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學(xué)生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學(xué)習(xí)上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。

綜上所述，分層次教學(xué)的方式既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學(xué)生都能在體育課上歡樂愉快地學(xué)習(xí)、鍛煉，課也上得有趣生動。當(dāng)然，在分層次教學(xué)中教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并且不斷提高自身的素質(zhì)。