李燕萍

[摘 要]語文課堂中的練筆要在深入關(guān)聯(lián)中強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在深入鏈接中強(qiáng)化寫作策略的體悟與接納。教師要做到讀寫對(duì)應(yīng)，以學(xué)生理解的視角指導(dǎo)練筆；觸類旁通，以聯(lián)系未知的情境指導(dǎo)練筆；認(rèn)知共振，以生發(fā)情感的通道指導(dǎo)練筆。

[關(guān)鍵詞]練筆指導(dǎo)；新視角；讀寫聯(lián)系

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0070-01

課堂練筆是深化文本理解、提升學(xué)生語用實(shí)踐能力的重要策略。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多練筆的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)都存在讀寫分離的現(xiàn)象，形成了對(duì)練筆效益的制約。我們應(yīng)強(qiáng)化課堂練筆在表達(dá)方式與內(nèi)容情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，在深入鏈接中獲取對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法之間的個(gè)性化表達(dá)，靈活地將閱讀所得轉(zhuǎn)化為練筆實(shí)踐中的策略方法，從而提升學(xué)生的語用表達(dá)能力。

一、讀寫對(duì)應(yīng)，以學(xué)生理解的視角指導(dǎo)練筆

課堂練筆一個(gè)顯著性的標(biāo)志就是要將文本所讀與學(xué)生的實(shí)踐所寫從內(nèi)容到形式進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，并在文本閱讀中提供認(rèn)知模板。學(xué)生在練筆過程中所遭遇的每個(gè)問題、困惑，都可以從文本閱讀中探尋到解決的方法，從而在一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系中，真正解決練筆障礙。

如《金蟬脫殼》一文中對(duì)脫殼過程的描寫，教師就采取了三個(gè)環(huán)節(jié)來教學(xué)：首先，教師以表示先后順序的“首先……接著……然后……最后……”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生感受、梳理這一過程的層次與結(jié)構(gòu)；其次，利用圖文對(duì)照的方式幫助學(xué)生概括脫殼過程中的基本動(dòng)作，在有序表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富表達(dá)內(nèi)容；最后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說哪里是最奇特動(dòng)人的，感受作者語言表達(dá)的精妙。而在此基礎(chǔ)上，教師播放了小雞出殼的視頻，要求學(xué)生嘗試寫一段類似的文字。如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？教師在一一對(duì)應(yīng)的思想下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“首先……接著……然后……最后……”等詞語規(guī)劃整段文字的層次結(jié)構(gòu)，再相應(yīng)地補(bǔ)充小雞出殼的前后動(dòng)作，最后在遣詞造句之時(shí)，關(guān)注自身的情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)融入表達(dá)實(shí)際中，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成練筆。

在這樣的過程中，閱讀與寫作之間高度匹配，學(xué)生在從讀到寫的過程中獲取了新策略、新方法，更有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)方法的實(shí)踐運(yùn)用。

二、觸類旁通，以聯(lián)系未知的情境指導(dǎo)練筆

學(xué)生在閱讀過程中體悟、掌握了相關(guān)的寫作方法，而后與自身原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入整合，促進(jìn)了認(rèn)知能力的不斷提升。而在這一過程中，新策略運(yùn)用的語境與教材課文中的語境并不完全一致，學(xué)生難以從教材中求得現(xiàn)成的方法來解決練筆中所遇到的困難。這就意味著讀與寫之間的關(guān)聯(lián)更深，需要教師有效、得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生的整體性參與。

如《愛之鏈》作為一篇小說，作者在開頭環(huán)境描寫中借助人物的視角選擇了寒風(fēng)、雪花、破舊汽車等元素，有效襯托了喬伊因?yàn)槭I(yè)的悲涼心境。教學(xué)這一環(huán)境描寫時(shí)，教師以凸顯人物心境、緊扣情感遣詞造句作為指導(dǎo)要點(diǎn)。相應(yīng)的，教師也設(shè)計(jì)了變換環(huán)境續(xù)寫的練筆，以“喬伊相信一切都會(huì)好起來”開頭，點(diǎn)明此處所要展現(xiàn)的情感與文章開頭的完全不同。這種反向鏈接的方式，重新給予了學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間。但文末的“喬伊醒來”又規(guī)定了其所處的環(huán)境是自己的房間，這又對(duì)學(xué)生的視閾形成了一定的限制。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從房間中的擺設(shè)、物件、裝飾等角度出發(fā)，營造出貧困但不雜亂的環(huán)境氛圍，并借助燈火、爐火等具有象征性的事物，映襯喬伊內(nèi)心對(duì)生活的憧憬。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生在練筆過程中出現(xiàn)的未知點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教材文本的解讀與探尋過程中，實(shí)現(xiàn)了情境運(yùn)用的擴(kuò)展與遷移，為學(xué)生的課堂練筆掃除了障礙。

三、認(rèn)知共振，以生發(fā)情感的通道指導(dǎo)練筆

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆時(shí)，應(yīng)將文本作為熏染學(xué)生內(nèi)在情感的有效載體。教師需要深入考量：學(xué)生涌動(dòng)的情感應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，從感情奔涌到言語表達(dá)之間的斷層又該如何彌補(bǔ)。只有解決了這樣的問題，情感型練筆才能收到應(yīng)有的效果。

如《虎門銷煙》的課后練習(xí)4中要求學(xué)生以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。指導(dǎo)練筆時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)化課堂練筆與課文事件、人物、情境的聯(lián)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感受虎門銷煙的場面壯觀、數(shù)量之大，并拓展必要的資料，讓學(xué)生感受林則徐所面臨的巨大壓力，感受其高尚的人格。而在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)林則徐的塑像進(jìn)行深入觀察，緊扣人物的眼神、表情、身姿，嘗試著與文本中的事件、人物的言行進(jìn)行整合，在聯(lián)想之下將自己的感觸與思考表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生在練筆之時(shí)就會(huì)變得有話可說、有情可抒了。

總之，閱讀教學(xué)中的課堂練筆不能止步于表面，而要在深入關(guān)聯(lián)之中強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在深入鏈接中強(qiáng)化寫作策略的體悟與悅納，為學(xué)生的語言使用奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）