梁小燕

[摘 要]對(duì)于課后作業(yè)，教師可以結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)積累作業(yè)、交際作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)；設(shè)計(jì)；高年級(jí)；個(gè)性化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0054-01

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)研究的主要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談?wù)劸透吣昙?jí)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)積累作業(yè)，彰顯學(xué)生自主

傳統(tǒng)作業(yè)中的抄寫(xiě)與背誦，學(xué)生往往是被動(dòng)應(yīng)付，或者機(jī)械重復(fù)，因而興趣不大。如果教師能夠換一個(gè)角度，從學(xué)生視角出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，也許結(jié)果會(huì)不一樣。比如，教學(xué)《聞官兵收河南河北》這一首七律詩(shī)，筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，課后要熟練背誦這首詩(shī)，并且抄寫(xiě)一遍，默寫(xiě)一遍?！苯Y(jié)果唉聲一片。后來(lái)筆者調(diào)整說(shuō)法：“今天我們作業(yè)是積累愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，明天早讀課上進(jìn)行小組背誦比賽，看看哪個(gè)小組背得最多！”第二天早讀課上，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，不僅將這首詩(shī)背熟了，而且還積累了很多愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，有文天祥的《過(guò)零丁洋》，李清照的《夏日絕句》，陸游的《示兒》等。在比賽過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，眉飛色舞，盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果。

由此可以看出，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是興趣。只要學(xué)生有了興趣，一切負(fù)擔(dān)都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。其實(shí)，個(gè)性化作業(yè)與平時(shí)的常規(guī)作業(yè)在目標(biāo)本質(zhì)上沒(méi)有什么不同，但個(gè)性化作業(yè)能更多的尊重學(xué)生自主選擇的心理需求，而這恰恰也是學(xué)生作業(yè)主體化、自主化的重要體現(xiàn)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能立足具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理需要及時(shí)調(diào)整，以便收到更好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)交際作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

交際能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在生活交際中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在一定程度上更重于讀寫(xiě)能力。遺憾的是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分側(cè)重于讀寫(xiě)，卻忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中更多側(cè)重于滲透交際作業(yè)，以便真正落實(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對(duì)《春風(fēng)染綠我們的雙腳》這一課，它屬于一首現(xiàn)代詩(shī)，在作業(yè)布置中，筆者摒棄傳統(tǒng)的練筆做法，而是直接讓學(xué)生寫(xiě)一篇植樹(shù)側(cè)記，并明確要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象，這就涉及了對(duì)話描寫(xiě)。而要把這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)得細(xì)致、真實(shí)，就必須運(yùn)用相應(yīng)的口語(yǔ)交際知識(shí)。這在一方面便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，樹(shù)立環(huán)保理念；另一方面也能將口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙滲透其中，一舉兩得。

而《游園不值》這首古詩(shī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，字面意思很容易理解，但要理解其背后的深刻主題卻有一定的難度。對(duì)此，筆者曾設(shè)計(jì)家庭交際作業(yè)，幫助學(xué)生理解。具體可以設(shè)計(jì)“與爸爸媽媽一起讀讀，交流對(duì)于這首詩(shī)的看法”這樣一道作業(yè)，通過(guò)與家長(zhǎng)交流互動(dòng)，可以有效推促課堂學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的良性循環(huán)。這一方面會(huì)增加學(xué)生交際的機(jī)會(huì)，夯實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)；另一方面也能強(qiáng)化家庭親子溝通，構(gòu)建和諧家庭，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)，寬容對(duì)待不足

教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，筆者曾布置一道預(yù)習(xí)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下，七旬老人掃天游峰行嗎？課堂上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得很激烈。有學(xué)生從老人的角度出發(fā)，認(rèn)為把掃路作為身體鍛煉的方式，或者一種興趣愛(ài)好，未嘗不可；有學(xué)生從安全系數(shù)出發(fā)，認(rèn)為假如出現(xiàn)問(wèn)題，該誰(shuí)負(fù)責(zé)。這樣的爭(zhēng)論在便于學(xué)生感知文本內(nèi)容的同時(shí)，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，推促學(xué)生能夠更加全面地看待問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往受主觀意識(shí)的影響，評(píng)價(jià)時(shí)往往考慮得不夠全面，甚至在評(píng)價(jià)過(guò)程中帶有一點(diǎn)偏激，但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其結(jié)果是次要的，過(guò)程才是關(guān)鍵。新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性與創(chuàng)新。因而對(duì)于評(píng)價(jià)作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師更需要的是一種寬容，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)不足，這樣才有可能推促他們的意識(shí)健康發(fā)展。

總而言之，針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及課堂教學(xué)的高效建構(gòu)。當(dāng)然，倡導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)也不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的全盤(pán)否定，而是一種改良，或者是一種融合互助，以多元化作業(yè)結(jié)構(gòu)提升學(xué)習(xí)效率，繼而推促學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）