韓玉嬋

[摘 要]寫字教學(xué)貫穿整個義務(wù)教育階段，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。在微共體背景下的寫字教學(xué)指導(dǎo)，要慎重選擇關(guān)鍵字，讓學(xué)生掌握書寫的規(guī)律；要細致指導(dǎo)，以突破書寫的難點；要巧用評價，以提升學(xué)生的書寫水平。這樣，才能有效提高寫字教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡漢字。

[關(guān)鍵詞]寫字指導(dǎo)；第一學(xué)段；微共體；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修訂的語文課程標準對各學(xué)段的寫字教學(xué)都提出了建議，凸顯了寫字教學(xué)的重要性。寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。然而，對第一學(xué)段的學(xué)生而言，要把字寫得正確、美觀，并不是一件容易的事，需要得到有效的指導(dǎo)。在微共體背景下，如何開展第一學(xué)段寫字教學(xué)指導(dǎo)，提升寫字教學(xué)效率呢？

一、慎重選擇，掌握書寫規(guī)律

案例一：人教版一年級下冊《春雨的色彩》。

師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能給它們歸類嗎？（出示本課6個生字：“你、們、紅、綠、花、草?！保?/p>

生：可以分為兩類：左右結(jié)構(gòu)的字是“你、們、紅、綠”，“花、草”是上下結(jié)構(gòu)。

師：（出示：你、們、紅、綠）仔細看這4個左右結(jié)構(gòu)的字，有什么相似的地方嗎？小組內(nèi)討論交流一下。

（學(xué)生開始分小組討論，教師巡視指導(dǎo)）

小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)“你、們”的單立人和“紅、綠”的絞絲旁都寫得比較窄，右邊比較寬。

小組2：我們發(fā)現(xiàn)單立“亻”把“人”字的長撇變成了豎撇，又把 “捺”變成了豎。

師：你們觀察得非常仔細（播放“人”字是如何變化為單立人的動畫，加深學(xué)生印象）。正是因為單立人的謙讓，站到了左半格，讓出了右半格給“爾”“門”，這樣 “你”和“們”兩個字才會顯得那樣和諧、優(yōu)美?。B透寫字中的避讓原則）

（教師范寫“你”“們”）

小組3：我們發(fā)現(xiàn)絞絲旁是把“絲”字留下一半，把長橫收攏變成提。

小組4：第三組說得正確，但我們組有補充：絞絲旁的第一個撇折大，放在左上格；第二個撇折小，把折收進來；提又要出來一些，和第一個折對齊，右邊和上面對齊。

師：你們兩個組對絞絲旁的觀察非常仔細。讓我們一起看 “綠”字，它右邊的“錄”字中間的橫很長，把“頭”伸進第二個撇折旁邊；下面是一根樹枝和四片小綠葉，點、提也和絞絲旁挨得緊緊的。這樣肩并肩、腳靠腳多有趣呀！（滲透寫字指導(dǎo)）

生：我發(fā)現(xiàn)“紅”右邊的工，第二橫伸到了絞絲旁的提的旁邊，也靠得很近。

師：說得真好！我們中國是禮儀之邦，講究文明禮讓。漢字寶寶們也很有禮貌，懂得互相謙讓。接下來請小朋友在田字格中將這四個字端端正正地描一個寫一個，相信你們一定能寫得很漂亮！

評析：寫字是一種比較枯燥的練習(xí)。筆畫的寫法、間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對第一學(xué)段的學(xué)生而言也是比較抽象乏味的。因此，寫字教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的需要出發(fā)，抓住像絞絲旁這類部首的寫法，運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生寫字。在微共體探討中，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、教師點撥的方式，集思廣益，有助于學(xué)生把字寫正確，更讓他們舉一反三，提高寫字教學(xué)的效率。

漢字中，合體字占絕大部分。指導(dǎo)學(xué)生書寫部首，通過與原型進行比較，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣能真正達到“教是為了不教”的目標。

二、細化指導(dǎo)，突破書寫難點

案例二：人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》“冒”字的書寫指導(dǎo)。

師：小朋友，這節(jié)課我們要書寫這些字（出示：冒、雷、需、邁、迷、跡），一起來讀一讀。

師：大家仔細觀察這些生字，分分類，有什么共同點要注意的？尤其要關(guān)注“冒”字，有什么特別之處嗎？小組內(nèi)交流討論一下。

（小組內(nèi)交流，教師巡視。1分鐘后指定小組匯報）

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)“雷、需”都是雨字頭，寫得扁扁的，上寬下窄。

生2：我補充剛才同學(xué)說的話，我要提醒大家：“邁、迷、跡”這三個半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫右邊，再寫走之兒。

生3：我補充剛才兩個同學(xué)的話，我們小組還發(fā)現(xiàn)“冒”字上半部分是“■”，要寫得扁扁的，下面是“目”，要寫得長一些。

生4：我補充：“冒”字上半部分，“■”的中間一橫和最后一橫左右都不碰到旁邊，要留出空隙。

師：小朋友們觀察得非常仔細。這個“冒”字的上半部分有人是這樣寫的：（邊說邊板書）缺口框里兩橫懸空；有人是這樣寫的：缺口框里一橫懸空，下面一橫封死；還有人是這樣寫的：缺口框里兩橫全封死。根據(jù)剛才你的觀察，請你用手指進行選擇，哪個是正確的？

（學(xué)生進行選擇）

師：到底哪種方法是正確的呢？我們來一探究竟，（出示“冒”字的古文，進行解說）這是古時候的帽子的象形，中間的兩個短橫代表頭發(fā)，下面的“目”代表眼睛。缺口框的兩橫如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中間兩橫都不能封。還有，“無冕之王”的“冕”字也是同樣的道理。所以，這個字咱們可以標注這兩個短橫（用紅色筆標注兩個短橫）。

師：請你也校對標注，然后在田字格里端端正正地描一個寫兩個“冒”字。

評析：新出現(xiàn)的、容易寫錯的生字，往往是教學(xué)中的難點所在。教師細致的教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)更有效。教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行微共合作，快速思考、討論并發(fā)現(xiàn)間架結(jié)構(gòu)、書寫筆順等共同點，大大地縮減指導(dǎo)的時間；同時，對“冒”字進行重點指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧后，教師再利用課件出示“冒”的象形字，告訴學(xué)生“冒”字中間兩個短橫不能碰到旁邊的原因。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生興趣倍增，使他們在不知不覺中感受到漢字的形體美。接著，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生練習(xí)書寫，鞏固練習(xí)。教學(xué)過程做到有收有放，使學(xué)生對“冒”字的正確寫法了然于心。

三、巧用評價，提升書寫水平

案例三：人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》。

（“夸獎”一詞書寫完畢，教師投影出示學(xué)生作業(yè)，并由學(xué)生進行評價）

師：接下來，大家也來做做小老師，找一找這兩個字的優(yōu)缺點。

生1：我覺得“夸”字的撇捺舒展開了，蓋住了下面的“虧”，寫得很好。

生2：我覺得“獎”字下半部分的“大”寫得很大，上窄下寬做得很好。

生3：“夸”字最后一筆豎折折鉤，寫得再扁一點就更好看了。

……

師：是的，“夸”字的這個筆畫是非常重要的筆畫。要讓整個字站正，我們可以把它寫得稍向左斜一點，把豎折折鉤寫得扁一點（邊說邊用紅筆修改），這樣會不會更好一些？

（學(xué)生點頭表示同意）

師：請你按照大家的建議，對自己的字進行修改，爭取一個比一個有進步。

（學(xué)生自評并修改）

師：修改完畢，小組內(nèi)交換作業(yè)互評，漂亮的字加星，還有修改建議的，在旁邊再寫一個，結(jié)束后我們評比滿星小隊。

（微共體小組內(nèi)互評、修改）

評析：教師并不一味地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，還把學(xué)生的評價作為一種教學(xué)資源，讓學(xué)生及時跟進修改，把寫得不是很漂亮的字寫得更加漂亮。只有通過評議，把字改得更好，學(xué)生才能真正學(xué)會評價，評價的意義才能體現(xiàn)出來。自評完畢后，學(xué)生交換作業(yè)互評，漂亮的字加星，不夠完美的字提出修改建議，再進行修改。同伴的語言是相通的，同伴的提醒也更容易讓學(xué)生接受。

最終的滿星小隊評比更是調(diào)動了每個微共體小組的積極性，在互幫互助的氛圍中，學(xué)生的寫字水平得到提高。

清代包世臣在《藝舟雙楫》中說：“擬進一分，則察亦進一分，先能察而后擬進，擬既精而察益精。”第一學(xué)段的寫字教學(xué)絕非一朝一夕之功，惟有教師胸有成竹、有的放矢，發(fā)揮微共體優(yōu)勢，將寫字指導(dǎo)落到實處，才能真正做到“以其昭昭，使人昭昭”，促進寫字教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 韋 雄）