王 林

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的主要問(wèn)題和解決策略

王 林

把圖畫(huà)書(shū)作為課程資源的一部分，運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，稱之為圖畫(huà)書(shū)教學(xué)。圖畫(huà)書(shū)教學(xué)目前只有少部分老師在嘗試，但喜歡進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)教學(xué)老師越來(lái)越多。究其原因，我以為主要有三：第一，教師的課程觀念發(fā)生了巨大變化，不再把教材課程視為唯一的課程資源，作為重要課程資源的兒童文學(xué)，特別是圖畫(huà)書(shū)正得到老師的喜歡；第二，圖畫(huà)書(shū)本身具有很大的吸引力。圖畫(huà)書(shū)以文圖配合講故事，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的藝術(shù)。圖畫(huà)書(shū)貼近孩子的生活，故事生動(dòng)有趣，能培養(yǎng)孩子多元思考的能力；第三，學(xué)生的進(jìn)步明顯。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣越來(lái)越好，由閱讀能力提升帶來(lái)的語(yǔ)文能力甚至學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，已經(jīng)逐步在學(xué)生身上反映出來(lái)。

不過(guò)，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)畢竟是新興的事物，很多教師在嘗試時(shí)還是會(huì)產(chǎn)生“不知道該如何教”的困惑，還有的教師希望能有一套圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的模式可供參考，這些都可以理解。我以為，出現(xiàn)這些問(wèn)題都是正常的，而且有的問(wèn)題不會(huì)有最終答案，一切都只能在行進(jìn)中解決。

一、目前圖畫(huà)書(shū)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）把圖畫(huà)書(shū)教學(xué)僅僅作為教材教學(xué)的陪襯。

語(yǔ)文教材無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最主要的課程資源。但是，并不意味著圖畫(huà)書(shū)教學(xué)只是教材教學(xué)的“作料”。圖畫(huà)書(shū)從兒童閱讀角度來(lái)講，具有獨(dú)立價(jià)值，是孩子的閱讀歷程中不可缺少的一環(huán)。兒童和成人相比，更能從圖像中獲取信息。特別是小學(xué)低年級(jí)，在孩子識(shí)字不多的情況下，圖畫(huà)書(shū)是孩子進(jìn)入閱讀世界、培養(yǎng)閱讀興趣的最佳讀物。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)具有更強(qiáng)的文學(xué)性，它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情節(jié)、營(yíng)造場(chǎng)景氛圍、協(xié)助讀者建構(gòu)故事主題。例如，國(guó)際上圖畫(huà)書(shū)最高獎(jiǎng)項(xiàng)的凱迪克獎(jiǎng)，其頒獎(jiǎng)的對(duì)象為“在該時(shí)代，對(duì)于將故事帶進(jìn)生命具有特殊影響力的作品；得獎(jiǎng)作品的圖與文必須彼此相互成就以共同營(yíng)造出完美的故事?！?p>只有認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)立價(jià)值，教師在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)上才更有自覺(jué)意識(shí)，而不會(huì)是有時(shí)間、有心情就做一做，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情就放到一邊。

（二）把圖畫(huà)書(shū)教學(xué)上成了“語(yǔ)文課”。

圖畫(huà)書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源，這并不意味著都要用課文教學(xué)的方式來(lái)上課。例如，讓學(xué)生找出圖畫(huà)中的生字生詞劃下來(lái)；找出圖畫(huà)書(shū)中優(yōu)美的句段進(jìn)行朗讀的練習(xí)；過(guò)度挖掘圖畫(huà)書(shū)的人文內(nèi)涵，在一些似是而非的價(jià)值觀問(wèn)題上反復(fù)糾纏；過(guò)度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受?？梢钥闯?，這種語(yǔ)文課還是舊理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，由教師把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學(xué)生平等對(duì)話，共同討論。所以，在圖畫(huà)書(shū)的課堂上常?？梢钥吹竭@樣奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)圖畫(huà)書(shū)交給學(xué)生自己讀時(shí)，學(xué)生都讀得很開(kāi)心，一旦被教師用來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣立即下降。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)最重要的功能是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，它不具體解決字、詞、句，教師應(yīng)該遵循“兒童本位、興趣優(yōu)先”的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合圖畫(huà)書(shū)的趣味特性，又符合語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

（三）缺乏圖畫(huà)書(shū)教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)策略。

圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特性決定了圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的獨(dú)特性。例如，圖畫(huà)書(shū)是文圖搭配講故事，圖畫(huà)有時(shí)甚至比文字還要重要。在教學(xué)中，就可以充分利用這一特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)來(lái)講述圖畫(huà)中細(xì)節(jié)，填補(bǔ)文字的“空白”。有經(jīng)驗(yàn)的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)教師常常會(huì)問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題：這本圖畫(huà)書(shū)中的哪些故事是文字沒(méi)有說(shuō)明的？

又如，圖畫(huà)書(shū)在幼兒園常常是作為講故事的材料，在小學(xué)低年級(jí)也可以延續(xù)這一用法。在正式上課前用幾分鐘給學(xué)生講一本圖畫(huà)書(shū)，利用圖畫(huà)書(shū)“翻頁(yè)”的功能，讓學(xué)生大膽猜測(cè)故事的發(fā)展或故事的結(jié)局。

再如，圖畫(huà)書(shū)是兒童文學(xué)的一種，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)也應(yīng)該偏重文學(xué)教學(xué)。教師可以從文學(xué)要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。文學(xué)要素包括故事的角色、情節(jié)、場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言等。這些文學(xué)要素看上去很深，但實(shí)際上都可以結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)。例如，關(guān)于角色，我們可以問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

*這本圖畫(huà)書(shū)的主人公是誰(shuí)？

*你覺(jué)得這本書(shū)的主人公有什么特別之處？

*這本書(shū)的主人公讓你聯(lián)系到誰(shuí)？

*除了主人公，這本書(shū)中還有哪些人物，他們與主人公是什么關(guān)系？

以上提出的一些問(wèn)題，并非存在于每一位進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的教師身上，有的問(wèn)題也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)觀念的問(wèn)題，也并非只存在于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中。

二、提升圖畫(huà)書(shū)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）多多閱讀圖畫(huà)書(shū)作品。

教師如果沒(méi)有讀過(guò)足夠多的圖畫(huà)書(shū)，就很難深入理解圖畫(huà)書(shū)的特性，也就很難把圖畫(huà)書(shū)教學(xué)做好。目前，許多的經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)都已經(jīng)在中國(guó)出版，教師可以從這些經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)的閱讀入手，例如，河北教育出版社的“啟發(fā)精選美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)圖畫(huà)書(shū)”系列、明天出版社的“信誼世界精選圖畫(huà)書(shū)”系列、二十一世紀(jì)出版社的“悅讀閱美”系列。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

教師閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)需抱持“童心”。要像兒童一樣去體會(huì)圖畫(huà)書(shū)作品，想一想，他們?nèi)绻x這本書(shū)，可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)？用快樂(lè)的心情去“碰觸”圖畫(huà)書(shū)，才能把熱情帶到課堂中和學(xué)生分享，而不是把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成枯燥的教學(xué)資源。

（二）把握好教師的角色定位。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)最忌諱的是教師的過(guò)度介入，因?yàn)檫@種讀書(shū)形式實(shí)際上是在語(yǔ)文教學(xué)和自由閱讀之間取一個(gè)中間點(diǎn)——既體現(xiàn)教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。很多教師困惑圖畫(huà)書(shū)要如何教、指導(dǎo)學(xué)生讀到哪個(gè)“度”，這種困惑很大程度上還是來(lái)自于教師的知識(shí)自信，認(rèn)為學(xué)生“不教不會(huì)”。

事實(shí)上，就圖畫(huà)書(shū)而言，教師未必一定比學(xué)生讀得更深入，體會(huì)得更深切。因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)是以描寫(xiě)孩子的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界見(jiàn)長(zhǎng)，特別是一些描寫(xiě)他們生活的作品，可能學(xué)生讀來(lái)更覺(jué)有趣。另外，學(xué)生有時(shí)觀察得更加仔細(xì)，如，圖畫(huà)書(shū)中很多畫(huà)面的細(xì)節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書(shū)“聊”文學(xué)。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向?qū)W生推薦好書(shū)，用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；（2）組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)并互相解決問(wèn)題；（3）擬定一些討論的問(wèn)題，在冷場(chǎng)時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)并引導(dǎo)討論；（4）聆聽(tīng)和記錄學(xué)生的話語(yǔ)，考慮自己如何回應(yīng)。

（三）掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)教學(xué)的一般策略。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的教學(xué)策略不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)，它更多地應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并能和同學(xué)通過(guò)討論來(lái)發(fā)展自己的能力。具體來(lái)說(shuō)有以下策略：（1）保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；（3）將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；（4）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案；（5）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)猜測(cè)、想象和假定；（6）避免課堂教學(xué)過(guò)分干擾學(xué)生的欣賞樂(lè)趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學(xué)生分享自己個(gè)人的閱讀體驗(yàn)；（9）關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率；（10）運(yùn)用有實(shí)際效果的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同深度的活動(dòng)；（11）在實(shí)踐中，調(diào)整并尋找新策略。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)沒(méi)有固定的模式，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的問(wèn)題也只能在行進(jìn)中解決。一位愛(ài)好圖畫(huà)書(shū)的教師，憑著對(duì)閱讀的熱情和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，一定會(huì)從成熟走向成功。

楊瑞洪 高原·黃昏No.2 60×80cm 布面油畫(huà) 2010

（作者系人民教育出版社圖書(shū)編輯室副主任、兒童文學(xué)研究專家）

責(zé)任編輯：楊 林