□文/重慶第二十三中學(xué)校 林四偉

講“義氣”的小組長

□文/重慶第二十三中學(xué)校 林四偉

“老師，我有話對你說！”一節(jié)課間，小董同學(xué)急沖沖地跑進(jìn)辦公室，臉上帶著明顯的不快。

“有什么事呀？看把你急得?！蔽掖蛉に?。

“第三組的同學(xué)包庇，特別是他們的小組長吳某，有的組員明明有沒有背完的內(nèi)容，他卻算別人過關(guān)！”小董上氣不接下氣地說。

“有這樣的事？你也別急，老師先去了解下，好不好？”我說。

“主要是他們那一組全都是好兄弟，你可要管管。”小董臨走時還不忘叮囑我。

事情的起源是這樣的：

剛進(jìn)入高三，我準(zhǔn)備前半學(xué)期將高考背誦篇目先“過”一遍，后半期再強(qiáng)化重點(diǎn)。因此，我把全班分為四個大組，每一大組設(shè)置了兩個小組長，每天要求背誦的內(nèi)容必須在小組長那里完成。又由于學(xué)生成績的現(xiàn)實(shí)差異，一個小組長負(fù)責(zé)高、中等層次同學(xué)的背誦，一個小組長負(fù)責(zé)低等層次同學(xué)的背誦，但都做出了強(qiáng)調(diào)，兩個小組長必須認(rèn)真履責(zé)，嚴(yán)格督促，我會不定期抽查。為了提高同學(xué)們背誦的積極性，我又提出，先背完整個高考背誦篇目的大組，將會每人得到一個蘋果的獎勵。這次被舉報的吳某，他負(fù)責(zé)檢查背誦的是第三大組的低層次同學(xué)，這些同學(xué)大多數(shù)和他一個寢室，沒想到真出問題了！

中午飯后，我把吳某叫到了辦公室，像是隨口問道：“最近背誦情況進(jìn)展得如何？有什么問題沒有？”

“沒什么呀！一切進(jìn)展順利?！?/p>

“大家背誦都還積極吧？”

“那是當(dāng)然，畢竟高三了嘛，大家都更重視學(xué)習(xí)了，更何況大家還受到蘋果的誘惑！”吳某說得笑了起來。

“張某、李某還有你寢室的那幾個，背誦可是個老大難的問題……”

“他們幾個還好，基本還是在規(guī)定時間內(nèi)完成，偶爾長一點(diǎn)的篇目，今天沒背完，明天也完成了的?！眳悄澈茌p松的說。

我盯著他的眼睛：“但有同學(xué)反映，你小組內(nèi)的同學(xué)，明明背誦沒有完成，你卻同意他過關(guān)了?？刹荒転榱诵值芰x氣，為了和其他組盲目攀比，而忘了自身的責(zé)任哦?！?/p>

“哦，是這樣的！”吳某鎮(zhèn)定地說，“老師，你看，我們這一小組的同學(xué)，基本成績都不夠好，背誦很是困難，詩詞還好，而長一點(diǎn)的古文，像《赤壁賦》《離騷》《逍遙游》等那幾篇，多是力不從心，往往背了開頭忘了結(jié)尾，背了結(jié)尾又忘了中間。我讓他們一段一段的背，背完一段算過關(guān)，整篇背完后再合背一遍，這樣他們的負(fù)擔(dān)少了，目的更明確的了，背誦也更靈活了，走在哪兒都可背上一小段，寢室里洗腳時可背一點(diǎn)，食堂里排隊時可背一段，操場上也可以，大家的積極性比以前更高了！我們可不像那些成績好的，他們以前背得扎實(shí)，現(xiàn)在稍微復(fù)習(xí)一下就能背出，我們這組的可不行哪！”

吳某看我聽得津津有味，接著說：“再說，現(xiàn)在高考全國卷的考法是理解性默寫，和以往死記硬背的考法完全不同，我這組的同學(xué)就是背下來了，也不知道文意，高考還是不能得分。我讓他們背一段看一段的翻譯，邊記邊背，基本上內(nèi)容背下來文意也差不多理解到位了。這樣看似每次背得少，但卻記得更牢，一舉兩得?！?/p>

“行呀！吳某，你還真會想辦法?！蔽腋吲d地說。

“我這樣做，就是想到高中幾年，大家同學(xué)同寢室一場，是個緣分。以前大家把時間浪費(fèi)了，現(xiàn)在我們再也不會犯錯了。老師，你放心，我不會放松對他們的要求。越是朋友我越會想辦法使他們多學(xué)多背，勤奮和踏實(shí)的汗水才能澆灌綻放成功之花?！眳悄痴f。

“你的確長大了，成熟了。看來，老師我也得拜你為師呀！”

吳某不好意思的笑了。

下午的自習(xí)課上，我把吳某的想法和做法告訴了全班同學(xué)，也告訴同學(xué)們可以根據(jù)自身情況來調(diào)整背誦內(nèi)容的長短，但要在規(guī)定時間內(nèi)完成。當(dāng)然，我也修訂了之前的承諾：只要背誦完成了的小組，每人均可得到一個蘋果作為獎勵。

這件事之后，我思考了很久，也很感謝這位學(xué)生。

教育教學(xué)面對的是一個個活生生的人，一個個性格、興趣、天賦、氣質(zhì)……完全不同的人，這要求老師必須站在不同學(xué)生不同自身情況的基礎(chǔ)上來確定要求，哪怕你的要求是為了“學(xué)生多學(xué)”這一目的。而當(dāng)一個片面的目的樹立起來后，往往就把學(xué)生當(dāng)作一個又一個大小一樣、模式一致的工具，一股腦的要求他們必須完成這，完成那，這時，老師對學(xué)生的希望、愛，就偏離了方向，成為了一種傷害。幸好，我在這樣的路上迷途知返，還未走遠(yuǎn)。

正因為學(xué)生存在差異，所以更要對學(xué)生包容與理解。傾聽、等待、換位思考等會讓你和學(xué)生打開心扉。教育教學(xué)真的不是一蹴而就的事情，它是一個緩慢的過程，需要耐心的等待。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)中來，教育教學(xué)才不會充斥著對抗與指責(zé)。老師應(yīng)該放下高高在上、師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生心平氣和的商討教育教學(xué)中的方式方法，現(xiàn)在的學(xué)生很聰明，什么都看在眼里，什么都懂，讓他們變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自己的主人，教育教學(xué)也就事半功倍了。反之，如果老師一味“權(quán)威”，學(xué)生成長的空間也就縮小了。