□文/重慶市育英小學 張利容

“三學”要關注學生的發(fā)展
——以《富饒的西沙群島》為例

□文/重慶市育英小學 張利容

“以學生發(fā)展為本，以學生學習為中心”這一學本課堂核心理念要踐行在老師們的課堂中，就要求老師們摒棄過去“滿堂問、滿堂灌”的學習方式，在課堂上指導學生能有效地自學、互學、展學，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。但在實際的操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師設計學生自學的問題太難，學生靠自己的努力根本完成不了，設計怎樣的問題讓學生學習才有效。合作學習也存在找不到有效的合作契機，表面上熱熱鬧鬧，實際流于形式的現(xiàn)象，至于展學，存在方法單一，單向交流，缺少互動等問題。基于以上問題，我們以官海鷗執(zhí)教的《富饒的西沙群島》一課為例來說明在課堂上，老師如何指導學生進行有效的“三學”。

一、自學：找準學生學習的起點

自學是學本課堂的起點，給足學生時間充分靜心的自學，在有效的“主問題”引導下自學，將直接影響“學本”課堂的效果。

《富饒的西沙群島》是三年級上冊的一篇課文，全文按總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個特點從海水、海底、海灘和海島四個方面進行描述，突顯了西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點。每個自然段都按總分的方式來構(gòu)段。全文結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，是一篇指導學生如何構(gòu)段的范文。而指導學生學習如何構(gòu)段正是三年級這個年段的學生應該完成的學習任務。因此，老師制定了兩個學習目標：1.學習作者圍繞一個特點（中心句）從多個方面來描寫的方法。2.學習運用比喻、擬人、生動準確用詞來把句子寫生動的表達方法。

如何完成這兩個學習任務呢？老師沒有一開始就完全放手讓孩子自學，而是選擇了作者寫海底的魚兒既多又好看的一段，帶著學生學習。

老師是這樣指導學生學習的：

1．出示第四段的總起句，學生齊讀。老師問：圍繞魚的多和好看，作者從哪些方面來觀察和介紹呢？

2．學生自己讀，思考，小組內(nèi)說一說。

3．全班交流，老師指導學生，作者抓住魚兒的顏色、樣子和動態(tài)的美寫出了魚的好看。

4．教師小結(jié)后，指導學生選擇自己喜歡的句子讀一讀，讀出魚的好看。

5．師生合作朗讀，順勢出示兩組句子對比：

（1）有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺。

有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

（2）有的周身插著好些扇子。

有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。

教師指導學生對比觀察，領悟作者運用比喻、以及換詞做動作把句子寫得生動形象，更加吸引人。

上述片段我們看到老師帶著學生學習了第四自然段，領悟了“作者圍繞一個中心，從多個方面來觀察”的寫法后，為了讓學生把從課文領悟到的方法學過手，安排了學生自學兩篇文章。

自學時，老師是這樣處理的：請孩子們拿出自學導學單，根據(jù)導學單上的提示來學習：閱讀材料一，問題：作者圍繞果園“美極了”，從哪些方面進行觀察和介紹？

閱讀材料二，問題二：作者圍繞白鵝的高傲，從哪些方面進行觀察和介紹？

我們看到教師設計的自學問題簡潔明晰，對應學習目標，突出了本節(jié)課學生要學習的核心目標知識，對學生的學情起點把握準確，才學的知識馬上就練，遷徙訓練及時，效果才好。同時自學的要求用課件打出來，老師一邊說，一邊讓學生看，要求明確。自學時，老師注意巡視指導，對有問題的學生進行點對點的指導。

再者，這兩篇文章都是《導學精要》上面的，適合學生練的文章在課堂上讓學生運用起來，不僅使學生的自學有了落腳處，而且使學生的互學展學有了憑借，促成了展學時學生思維碰撞的引爆。

二、互學：設計能拓寬學生思維深度的問題

學生自學后，小組如何合作學習，合作學習的效果如何評價，這是困擾老師們的問題。

要使小組合作學習有效果，互學問題的設計一定要拓寬學生思維的深度，因為簡單的問題不需要合作，學生靠自己就能解決。如果學生合作學習還是用自學的問題：問題一：作者圍繞果園“美極了”，從哪些方面進行觀察和介紹？問題二：作者圍繞白鵝的高傲，從哪些方面進行觀察和介紹？來交流，太簡單，學生從文中勾畫圈點就可以解決，根本用不著小組同學相互啟發(fā)，合作完成。官老師是怎樣做得呢？她先讓小組長帶領大家拿出筆、紙，學著黑板上老師的樣子，讓學生把其中一段用畫觀察思維圖的方式展示出來，這樣的展示要求那對每一個的小組同學來說是一個創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)了。因為孩子們既要在文本中提取信息，又要把找到的信息用導圖的方式來表達，必須發(fā)揮小組成員集體的智慧進行碰撞，什么樣的導圖更能把提取的信息進行清晰形象的表達，這樣合作才有了可能和意義，展學時我們看到學生上臺展示的各種形式的思維導圖，無不閃現(xiàn)出學生小組合作的智慧火花。因此互學問題的設計在小組合作學習中是否提升了學生的思維水平，是合作學習是否有效的關鍵。

互學時，老師還應該適時關注學生學習的狀態(tài)，及時幫助和調(diào)控。我們看到學生互學時，官老師深入其間，觀察發(fā)現(xiàn)、指導孩子們互學，發(fā)現(xiàn)孩子互學遇到困難，老師及時幫助指導，她還提了一塊小黑板出來，上面是“小組學習評價表”，適時表揚互學優(yōu)秀的小組，引導孩子們互學要學會合作、傾聽、提問和交流。互學有要求、有評價，老師還表揚學得最好的3小組和6小組待會來展學，這樣極大的調(diào)動了學生學習的積極性，促進了互學的效度。

三、展學：關注學生參與的質(zhì)和面

展學環(huán)節(jié)是匯報學生學習成果的環(huán)節(jié)，怎樣讓小組學生都能大方自信展學，把小組合作的成果進行匯報？官老師進行了精心的設計，帶來了效果的優(yōu)化。她不僅對展學提出了細致的展學要求，還讓學生在展學前進行扎實的展學準備。展學準備包括組內(nèi)要進行細致的分工，一人展示圖，一人介紹，一人負責解答，組內(nèi)注意傾聽，相互補充，當然展學時聲音響亮、態(tài)度大方，面向講臺等要求也包含在內(nèi)。

學生是怎樣展學的呢？第一次展學是這樣進行的：

展學時，主持人先說：大家好，我們是三小組的成員，她是展示員某某，他是解說員某某，他是負責解答疑問的成員某某。

然后展示員展示圖，解說員開始解說。

解說完畢后，主持人問還有補充嗎？老師適時針對學生展學問題進行導學。

老師再請一個小組上臺展學，臺上臺下互動，學生不知如何接受同學的意見進行改進時，教師適時引導。

這次展學很多老師平時的課堂上也經(jīng)常用到，是比較常規(guī)的展示方法。

第二次展學，老師讓學生把學到的方法來用一用，看圖來說一種西沙群島鳥的特點，展學就很有創(chuàng)意：

老師說，我們來做一個游戲，猜一猜，請同學把剛才在小組里交流的鳥兒的特點來出一個謎語，你說出鳥兒的特點，我們一下就猜到了，說明你們的合作學習就成功了，為了讓更多的同學來參與，一個組說一個鳥兒的特點。

學生說一個，老師就把學生說的打在屏幕上，形成一段話：西沙群島的鳥好看極了。有只鳥的眼睛像熊貓的眼睛，它的羽毛是白色的，它踩在海龜?shù)谋成险钩犸w翔，鳥的頭上戴了一頂皇冠。

老師一邊表揚孩子們觀察細致，能夠從鳥的眼睛、羽毛以及飛翔的動作來把鳥的特點說清楚，用上恰當?shù)谋扔靼丫渥诱f得吸引人。一邊把孩子們觀察到的特點呈現(xiàn)在屏幕上，讓孩子們直觀的體會到創(chuàng)作的快樂，對怎樣抓住一個特點從多方面來描寫構(gòu)段的方式有了清晰的認識。

在整個展示的過程中，老師既讓更多的學生來展示，又關注學生展學的技能，展前練一練，展示時評一評，同時老師還關注組際間的交流碰撞，用展示圖匯報結(jié)果，再讓學生組間互動，進行完善。教師在展學中善于把握生成，巧加引領，與學生智慧共生，展學的質(zhì)量很高。

當然展學的方式還可以多種多樣，有的老師在展學時還安排一組學生傾聽與記錄展學中同學的發(fā)言并作總結(jié)，創(chuàng)新了展學的形式。

還有老師在展學時努力挑起學生之間的思維碰撞，引爆問題，更有利于教學的推進。

展學時為使每個學生都發(fā)言，龔院長講的讓差生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)的方式也是很好的展學方式。

“三學”是我區(qū)卓越課堂改革的亮點，是教師轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要舉措。課堂上，老師不能走形式，一定要聚焦學生的發(fā)展，以學生為本扎扎實實指導學生進行“三學”，這樣才能提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習、合作學習的能力。

四、聚焦目標，按“認識——實踐——運用”的流程達成目標

整堂課，我們可以看到老師的教學目標有兩個，“學習作者圍繞一個特點，從多個方面進行描寫。學習作者運用比喻、準確用詞把句子寫生動的表達方式并嘗試運用。”

為了達成這兩個目標，“認識”這個環(huán)節(jié)老師帶著學生一起來學習文章的第四自然段，“實踐”這個環(huán)節(jié)，老師就放手讓學生來學習，老師出示了兩篇文章，讓學生思考作者圍繞果園“美極了”從哪些方面來寫？圍繞白鵝的“高傲”，從哪些方面進行觀察和介紹？學生自學后就互學把思考結(jié)果用圖的方式來進行展學。

最后的“遷移”環(huán)節(jié)，老師采用課件展示西沙群島鳥多好看的圖片，讓學生學習運用圍繞“西沙群島的鳥多極了”的中心句，從鳥的顏色、樣子、動起來的姿態(tài)進行觀察來說，并盡量用上比喻、擬人、準確用詞把句子說生動。

縱觀整個課堂，學習目標非常聚焦，三學時機把控適當，教師的巧妙引導以及隨時小結(jié)點撥、引導都很到位。尤其值得一說的是，老師這節(jié)課的設計也是按從整體入手（在昨天的學習中，我們已經(jīng)了解了這篇文章的結(jié)構(gòu)，誰能回憶一下，作者圍繞風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富從海水、海底、海島幾個方面來寫）到部分學習（今天我們就來學習文章的第四段寫魚多又好看的一段）再到整體的方式（再讀2-6段，從文字中再次感受西沙群島的美麗）進行，使學生對文本的學習渾然一體。