施鳳紅

耿馬縣勐撒鎮(zhèn)洛凌九年一貫制學校 云南臨滄 677500

語文作為基礎教育階段的一個學科，普通初高中的語文課程目標，都是根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計的。這三個維度相互滲透，融為一體，共同指向語文素養(yǎng)的整體提高。

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

語文素養(yǎng)是指人經(jīng)過長期的語文學習及實踐從而在語文修養(yǎng)方面達到的一定水平。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

二、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)泛談

（一）語文課堂的有效教學——語文素養(yǎng)形成的基石

在課程實施的過程中語文教師是學生語文學習活動的組織者和引導者，承擔著有效的提高和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重任。在實際教學中，教師應正確把握語文教育的特點，充分認識到學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)新型人才。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學活動中，教師只能是一個組織者、引導者、評價者，而不是傳統(tǒng)的“一包到底”的師者形象。其次，教師應該積極創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。因為興趣是認識世界、獲得知識和探求真理的力量源泉，興趣是最好的老師。第三，善于觀察，鼓勵創(chuàng)新。在教學活動中，教師要習慣于觀察學生的學習和探究的方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師應該努力的為學生儲備知識，讓他們學會用知識去裝點世界。讓他們讀懂書中的詩情、詩意，學會用詩意去裝點人生。著名作家王小波說：“一個人只擁有此生此世是不夠的，他還應該擁有詩意的世界?！币粋€人要擁有詩意的世界，必須具備相應的語文素養(yǎng)，而語文課堂學習是實現(xiàn)這一目標最直接的途徑，是語文素養(yǎng)形成的基石。

（二）課內(nèi)外大量閱讀——語文素養(yǎng)提升的關鍵

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。《中國大百科全書》說：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件。在閱讀過程的深處，實質(zhì)上包含著一種文化的傳遞過程。當文化通過閱讀根植于學生內(nèi)心之后，它便成為了一種素養(yǎng)?；A教育階段的閱讀教學，特別需要重視積累。一是語文知識的積累，一是生活知識的積累。

教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍?！墩Z文課程標準》明確指出：通過教育，學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務教育要求課外閱讀總量應在400萬字以上。因為閱讀能夠給學生帶來快樂，閱讀能讓學生學會詩意的生活。

（三）良好的語文生活（社會實踐）——語文素養(yǎng)積累養(yǎng)成的過程

為了幫助學生構(gòu)建良好的語文生活，作為教師，首先，必須努力樹立教育教學的新理念，教師必須有長遠的，為學生今后發(fā)展的責任心，有“潤物細無聲”的精神境界，尊重學生的生命活力，關注學生的生活體驗。其次，教師自身的語文生活狀態(tài)，應該成為學生構(gòu)建自己語文生活的活教材，因此，語文教師必須重視自身的語文修養(yǎng)。良好的語文生活的構(gòu)建，是點滴積累，逐步發(fā)展的進程，不可能一蹴而就。在放眼生活的同時，教師還要提醒學生關注文本，重視文本學習，堅持把文本學習當成構(gòu)建語文生活的導引和示范。語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識，接受系統(tǒng)的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠習得來獲得。因此要充分利用一切機會和豐富的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文實踐機會，加強學生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷提高語文能力。

總之，語文教學要重基礎、重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

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