尹嵐 陳思齊 陸璐 劉敏 劉巧云

1 引言

語言是一種作為社會交際工具的符號系統(tǒng)，是人與人進行溝通交流的媒介。對某一個特定的語言系統(tǒng)而言，其語音、詞匯、語法是相對穩(wěn)定的，兒童通過語言學習逐漸學會語音、積累詞匯、掌握語法并學會綜合運用。有研究表明，詞匯的發(fā)展是兒童早期語言發(fā)展中的一個重要階段[1]。在學齡前兒童詞匯學習過程中，兒童先掌握實詞，后掌握虛詞[2]，從詞匯量上看，實詞約占學齡前兒童總詞匯量的90%[3]。形容詞是表示人或事物性質(zhì)或狀態(tài)的實詞，在兒童實詞總量中位居第3，所占的比例約為11.6%[4]。

部分兒童由于聽覺、視覺、智力等方面的問題學習語言會受到影響，例如特定性語言障礙兒童、聽力障礙兒童、腦性癱瘓兒童、自閉癥譜系障礙兒童、智力落后兒童等在詞語的理解或表達方面均有可能存在障礙。因此需要對其進行針對性的詞語理解與表達的康復訓練，盡量促進其語言能力的發(fā)展，降低語言障礙對其生活的影響。

在目前的語言康復臨床實踐中，詞語理解與表達能力訓練主要集中在名詞和動詞的訓練上，形容詞作為語言障礙兒童康復重要且較難的教學內(nèi)容，其訓練方法較少，訓練的思路和框架也不明確。基于此，本文提出了語言障礙兒童空間維度形容詞訓練范式，希望為語言康復的臨床實踐工作提供參考。

2 空間維度形容詞的定義及作用

空間維度形容詞指對物體所占據(jù)的空間量進行說明的形容詞，它們絕大多數(shù)為單音節(jié)詞，由七對成員構(gòu)成，包括“大/小、高/低/矮、長/短、寬/窄、厚/薄、粗/細、深/淺”等[5]。這些空間維度形容詞聚合起來形成了一個封閉的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,空間維度形容詞本身具有空間義和隱喻義,兩者相互關(guān)聯(lián),各空間維度形容詞的語義也相互關(guān)聯(lián),從而形成了一個小型的詞匯語義系統(tǒng)[6]。

按照語義可以把形容詞分為四大類：感官形容詞、內(nèi)質(zhì)形容詞、心智形容詞和評價形容詞。對人類通過感覺器官感覺到的客觀事物的外部表面形狀進行描述的形容詞屬于感官形容詞[7]?？臻g維度形容詞是感官形容詞的重要組成部分，在日常生活中使用較多，對日常的溝通交流發(fā)揮著重要的作用。因此，對語言障礙兒童進行空間維度形容詞的訓練對促進其語言能力發(fā)展至關(guān)重要。

3 空間維度形容詞訓練范式設計的目的及依據(jù)

語言障礙兒童空間維度形容詞訓練范式設計的目的一方面在于幫助語言障礙兒童理解與表達空間維度形容詞，并在日常生活中靈活的運用。另一方面，旨在為廣大康復師提供合理、可操作的空間維度形容詞訓練方法、思路和框架等，幫助其在語言康復訓練中制定更加有效的訓練方案。

根據(jù)Peccei對國外兒童空間維度形容詞發(fā)展情況的研究,發(fā)現(xiàn)兒童的空間維度形容詞不是同時產(chǎn)生的,某些空間維度形容詞比另一些空間維度形容詞較難為兒童所掌握,因而出現(xiàn)較遲[8]。Peccei的調(diào)查得到了一個兒童空間維度詞的發(fā)展序列，如圖1所示。

圖1 兒童空間維度形容詞的發(fā)展序列

這個序列既反映了成人對兒童使用這些詞語的頻率從左到右遞減的觀察,也反映了這些詞語語義難度由左到右的遞增[6]。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，正常兒童從2歲左右開始出現(xiàn)空間維度形容詞,能有大與小的模糊意識，會選擇大的物品，開始表達“大與小”；2歲半到3歲半，兒童對于高、矮、低、長、短等詞有了比較的意識，在日常生活中會有意識的比較，例如：“我高，他矮?！?歲以后，兒童對于空間維度形容詞出現(xiàn)的內(nèi)容更豐富，詞句的組織也更加復雜。兒童各空間維度形容詞最早出現(xiàn)的參考年齡見表1[5]。

表1 正常兒童最早出現(xiàn)空間維度形容詞參考年齡

語言障礙兒童對于空間維度形容詞理解和表達較普通兒童存在嚴重的滯后。而且個體發(fā)展差異也較大，具體表現(xiàn)為空間維度形容詞理解發(fā)展和表達發(fā)展的不均衡，如能指認大和小但不會表達，或者能表達大和小但并不理解大小概念。

在對特殊兒童進行空間維度形容詞訓練之前，還必須確認兒童能否具備一定的訓練基礎(chǔ)，因為在教學過程中會借助一定數(shù)量的常見物品，所以特殊兒童需能夠理解和使用常見名詞才可以進行空間維度形容詞的訓練，如能理解和表達常見水果名稱、動物名稱、常用物品名稱等。

4 空間維度形容詞訓練范式的內(nèi)容

結(jié)合兒童空間維度形容詞的發(fā)展規(guī)律和語言康復訓練的案例，本文提出了語言障礙兒童空間維度形容詞訓練范式及實施框架，如圖2所示。

圖2 空間維度形容詞訓練范式

4.1 感知階段

感知階段要求兒童通過視覺、觸覺感受空間維度特征不同的物體，初步感知物體的空間量。該階段包括兩步，第一步實物感知，調(diào)動兒童的視、觸覺感知實際具像的實物，包括真實的物體、模型或視頻。第二步圖片感知，呈現(xiàn)不同抽象程度的圖片豐富兒童的感官體驗。同時，在本階段開始，就要逐漸滲透對兒童語言表達的要求，以兒童的表達基礎(chǔ)作為起點，但不要求兒童一定用口語進行表達，允許通過模仿動作等非口語形式進行表達。在語言康復的臨床實踐中，如學習“大、小”，康復師首先出示實物蘋果和櫻桃等多對物品，讓兒童觸摸、觀察，感受“大、小”；再出示多張圖片，豐富兒童的感官體驗。在此過程中，兒童能模仿教師做“大、小”的動作，并嘗試復述“大、小”。

4.2 匹配階段

匹配階段要求兒童建立起實物、圖片、聲音、文字之間的聯(lián)系，進一步理解物體空間維度特征的不同。這一階段遵循從易到難的規(guī)律分為三個步驟。第一步，實物與圖片匹配，將具體的實物與對應的圖片建立起聯(lián)系。第二步，圖片與聲音匹配，說出目標空間維度形容詞，兒童指認出相應的實物或圖片，實現(xiàn)音形義的結(jié)合。第三步，圖片、聲音與文字的匹配，該步驟主要針對有能力掌握書面語的特殊兒童，旨在建立起文字與音形義的聯(lián)系。本階段要求兒童在匹配的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童不同情況進行復述或自主表達簡單的內(nèi)容。在語言康復的臨床實踐中，如學習“大、小”，康復師按照上述步驟安排訓練內(nèi)容。首先呈現(xiàn)大蘋果或小蘋果的實物，兒童找出與之一樣的圖片，經(jīng)多次替換訓練素材后，實現(xiàn)實物與圖片的匹配；然后，康復師說出指導語：“請找出大蘋果/小蘋果”，兒童能夠根據(jù)指導語找出與之相對應的圖片，多次替換訓練素材后，兒童建立起音形義的聯(lián)系；最后，針對有識字能力的兒童，根據(jù)文字找出相應的圖片并進行口語表達。在此過程中，康復師需要求兒童復述或命名“大、小”。

4.3 比較階段

比較階段要求通過兒童觀察實物或圖片，對物品的空間維度特征進行比較指認。在該階段，康復師應從不同種物品的比較過渡到同種物品的比較。第一步，不同物品的比較。呈現(xiàn)不同種的物品，兒童對其空間維度特征進行比較，加深兒童對該空間維度形容詞的理解與表達。第二步，同種物品的比較。呈現(xiàn)不同空間維度特征的同種物品，兒童對其空間維度特征進行比較，進一步鞏固兒童對該空間維度形容詞的掌握。本階段要求兒童通過訓練能自主或在康復師輔助下表達相應句式。在語言康復的臨床實踐中，如學習“大、小”。呈現(xiàn)一個蘋果和一個櫻桃，康復師提問：“哪個大？哪個??？”，兒童自主或在康復輔助下表達：“蘋果大，櫻桃小”；之后呈現(xiàn)一個大蘋果和一個小蘋果，康復師提問：“哪個大？哪個?。俊?，兒童自主或在康復師的輔助下表達：“這個蘋果大，那個蘋果小。”

4.4 運用階段

運用階段要求兒童將所學到的內(nèi)容泛化到多個形態(tài)、多個場景中，能夠在日常生活中靈活運用。在該階段，康復師除充分利用教室中的人或物進行素材替換外，應充分發(fā)揮家長的力量，指導家長在家庭中進行訓練，實現(xiàn)所學內(nèi)容向日常生活的泛化。如學習“大、小”，家長可以在吃水果的場景中，讓兒童說一說“哪個大，哪個小”。

感知—匹配—比較—運用的語言障礙兒童空間維度形容詞訓練范式，4個階段層層遞進，螺旋上升。康復師需在鞏固前一階段所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步增加難度，從而過渡到下一階段的訓練。

5 總結(jié)

本文提出的訓練參考范式是在兒童空間維度形容詞發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合語言康復訓練的案例設計而成，具有一定的合理性和可操作性?？祻蛶熢谡Z言康復的臨床實踐中，可借鑒本文提出的參考范式和實施框架，結(jié)合兒童的實際情況靈活的選擇訓練素材，設計訓練方案。同時，也希望康復師結(jié)合自己語言康復的臨床實踐不斷的豐富和完善本范式。

[1]黃昭鳴，張磊，李孝潔，等.特殊兒童語言干預的理論與實踐.第三屆全國兒童康復學術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學術(shù)研討會(C).2005.37-42.

[2]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，2003.98-99.

[3]但菲，劉彥華.嬰幼兒心理發(fā)展與教育[M].北京：人民出版社，2008.69-375.

[4]齊滬揚，陳昌來.應用語言學綱要[M].上海：復旦大學出版社，2009.248.

[5]孔令達.漢族兒童實詞的發(fā)展[M].南昌：安徽省出版社，2006.158-170.

[6]胡德明.兒童空間維度形容詞發(fā)展順序的理論解釋[J].世界漢語教學,2003,3:61-66.

[7]伍瑩.現(xiàn)代漢語空間維度形容詞語義系統(tǒng)研究[D].武漢大學,2011.

[8]Peccei JS.Child Language[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.1617-1622.