包艷麗

摘 要：通過大學生專業(yè)承諾量表和大學生學習適應量表對405名大學生進行測量，結果顯示大學生的專業(yè)承諾和學習適應水平一般，在性別和年級上專業(yè)承諾與學習適應的不同維度存在差異，而在獨生子女與否變量上不存在差異；繼續(xù)承諾是學習適應的重要預測變量。

關鍵詞：大學生 專業(yè)承諾 學習適應

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0192-02

專業(yè)承諾是指認同所學專業(yè)并愿意為之付出相應努力的積極態(tài)度和行為[1]。具體而言，是指對所學專業(yè)從認知上接納和認同，從情感上喜歡和愛好，從而愿意付出極大的個人努力和作出良好的行為表現(xiàn)等一系列積極的學習心理[2]。學習適應是指學生個體主動調整自身使其與學習環(huán)境要求相符合，強調學習者主動調整自己的學習動機、學習能力、學習態(tài)度主動的適應教學模式和環(huán)境變化使自己的學習心理不斷的與變化中的學習環(huán)境相協(xié)調，取得良好的學習成果。通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾與學習適應對學生的學習行為和學習質量產生著重要影響，而作為影響學習重要方面的專業(yè)承諾與學習適應，關于兩者之間的作用機制的研究甚少，有必要進一步分析與研究其二者之間的關系，從而為更好地提升教學質量，輸出創(chuàng)新型人才提供實證依據。

根據相關文獻及日常教學觀察得出專業(yè)承諾水平高的大學生的學習適應性較好，反之，專業(yè)承諾水平較低的學習適應性較差。鑒于此，研究采用問卷調查分析，在了解大學生專業(yè)承諾、學習適應的現(xiàn)狀之上進一步探明專業(yè)承諾與學習適應之間的關系為大學生教育提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取內蒙古工業(yè)大學450名大學生進行問卷調查，回收有效問卷405份，有效回收率為90%。其中男生279名，女生126名；大一129名，大二106，大三88名，大四82名；獨生子女185名，非獨生子女220名。

1.2 研究工具

專業(yè)承諾量表：采用連榕等編制的《大學生專業(yè)承諾量表》，該量表由情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾四個維度組成。

學習適應量表：采用馮廷勇等編制的《大學生學習適應量表》，該量表由學習動機、學習態(tài)度、學習能力、教學模式、環(huán)境因素五個維度組成。

2 研究結果與分析

2.1 專業(yè)承諾、學習適應現(xiàn)狀

從表1可知大學生專業(yè)承諾總體水平和學習適應總體水平不算高，與理論均值3相差不及，專業(yè)承諾維度中規(guī)范承諾水平最高為3.65，可推出大學生專業(yè)承諾主要通過遵守學校的相關規(guī)范制度所維持。學習適應維度中的學習能力水平最高3.52。

2.2 專業(yè)承諾、學習適應差異分析

研究中分別對性別、獨生子女與否、年級等人口統(tǒng)計量為自變量，以專業(yè)承諾、學習適應及二者各維度為因變量進行差異分析，結果顯示：以性別自變量而言，在理想承諾、繼續(xù)承諾、教學模式、學習態(tài)度和學習適應上存在顯著差異，女生在繼續(xù)承諾、教學模式、學習態(tài)度和學習適應上的平均值均大于男生，而在理想承諾維度男生的平均值則大于女生。結合開放式問卷結果不難發(fā)現(xiàn)女生在選擇專業(yè)大部分是因為高考分數及父母、老師推薦專業(yè)為主，而男生選擇專業(yè)則是出于就業(yè)專業(yè)發(fā)展前景和興趣愛好所決定，因此，得出性別在專業(yè)承諾因子間的差異。以獨生子女與否為自變量進行差異分析得出，在專業(yè)承諾、學習適應及其各維度均不存在差異。對不同年級學生的專業(yè)承諾、學習適應及其各維度進行方差分析和事后多重檢驗，結果發(fā)現(xiàn)大一學生的情感承諾顯著高于其他年級，大四年級在規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及專業(yè)承諾上顯著差于其他三個年級，這也提示教學單位在今后的教學環(huán)節(jié)要注重畢業(yè)年級大學生的規(guī)范管理和通過各種渠道宣傳相關專業(yè)的前景和重要性加強高年級大學生的專業(yè)承諾水平。學習適應及其維度中大一學生在教學模式、學習態(tài)度、學習適應總水平均顯著好于其他三個年級，學習能力則大三年級學生顯著好于其他三個年級。

2.3 專業(yè)承諾與學習適應的關系

從表2可知專業(yè)承諾與學習適應之間存在顯著相關性，為了進一步了解專業(yè)承諾與學習適應之間的關系，以學習適應及其各維度為因變量，以專業(yè)承諾各維度為預測變量，進行逐步回歸，詳見表3。從表3結果可知繼續(xù)承諾、情感承諾是學習動機的預測變量；繼續(xù)承諾、理想承諾是教學模式的預測變量；繼續(xù)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾是學習能力的預測變量；繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾是學習態(tài)度的預測變量；繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾是環(huán)境因素的預測變量。由此可知繼續(xù)承諾是大學生學習適應的重要預測變量，這也說明了大學生如果認為所學專業(yè)可以發(fā)揮自己能力，就業(yè)機會及該專業(yè)相應的工資待遇有較強的吸引力對該專業(yè)的學習適應性則越強。因此，教學單位可不定期的將相關專業(yè)領域內的專家、相關企業(yè)負責人請到學校就該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景以及人才需求等信息不定期的進行講座，使學生對所學專業(yè)更加了解而充滿學習的動力。

3 結論

（1）大學生的專業(yè)承諾和學習適應略高于理論均值水平，但未達到理想狀態(tài)。

（2）大學生的性別、年級在專業(yè)承諾、學習適應及其不同維度上存在差異，獨生子女與否則在此兩項及各維度不在差異。

（3）繼續(xù)承諾是學習適應的重要預測變量。

4 建議

（1）從調查結果可知隨著大學生年級的升高相應的專業(yè)承諾和學習適應水平有所降低，因此，對于學校而言要加強不同年級的相關教育，如通過開設多類選修課，把企業(yè)用人單位請進課堂、把前端技術動態(tài)講學引進課堂等等措施使學生能夠根據自己興趣愛好進行選課以及通過了解企業(yè)用人需求行業(yè)前端技術明確專業(yè)學習方向，從而提升專業(yè)承諾更好地學習。

（2）對于教師而言應不斷的繼續(xù)學習現(xiàn)代專業(yè)知識，把國內國際專業(yè)領域的知識拓充到教學中，同時要結合不同的教學方法根據學生的實際情況將慕課翻轉課微課實踐課應用到教學活動中，通過多樣的教學方式方法吸引學生的注意力激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

（3）對于學生自身而言，除了專業(yè)學習以外有意識的拓展自己的興趣愛好，自覺的關注相關信息和動態(tài)，學會與教師和學長學姐溝通，從不同的渠道獲取相關信息，促使學生能夠明確學習目標和未來發(fā)展方向，有針對性的有動力的進行學習。

參考文獻

[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[2] 李義安，王一楠.應用心理學本科生的專業(yè)承諾與成就目標、學習觀的關系[J].中國健康心理學雜志，2009，17（10）：1236-1238.

[3] 盧長娥，陳雍茹.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學習倦怠研究[J].淮南師范學院學報，2012，2（14）：120-123.

[4] 王敬欣，張闊，付立菲.大學生專業(yè)適應性、學習倦怠與學習策略的關系[J].心理與行為研究，2010，8（2）：126-132.

[5] 馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等.大學生學習適應量表的編制[J]. 心 理學報，2006，38（5）：762-763.