樊世忠

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘中學(xué)）

摘 要：要想全面實(shí)施農(nóng)村素質(zhì)教育，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師就要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，轉(zhuǎn)變觀念，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課程的改革。針對當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教育存在的問題進(jìn)行分析并探討解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；問題；課改

長期以來，我國以應(yīng)試為中心的數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重地束縛和困擾著我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。這種教學(xué)模式只注重?cái)?shù)學(xué)知識、技能的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)知識體系建立的過程與學(xué)科特點(diǎn)，只是按數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性來安排教學(xué)體系，使知識脫離了實(shí)際生活，學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)知識去理解自己周圍的世界，解決生活中的問題。所以我們要不斷改變自己的觀念，并隨時(shí)補(bǔ)充新的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，而不要讓思維停留在過去，否則將跟不上時(shí)代，被淘汰出局。

一、“應(yīng)試教育”的觀念束縛著教師

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，這句話依舊深深刻在農(nóng)村教師和學(xué)生心中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生教的是枯燥的公式定理，學(xué)生依舊在題海中秉燭夜游，目的只有一個(gè)，就是考試中讓學(xué)生多考些分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)考試過分地注重了它甄別和選拔的功能，沒有注重發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。因?yàn)槌青l(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村中小學(xué)要想維持自身的地位，只有在升學(xué)率上動(dòng)腦筋，這就導(dǎo)致了隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷增長，考試也越來越頻繁，而在各科考試中，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是平?？荚嚧螖?shù)最多的學(xué)科，學(xué)生一致認(rèn)為考試是加重他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素之一。對學(xué)生來說，考試次數(shù)太多、考題和試卷的分量太重、考試難度太大，就是他們最強(qiáng)烈的感受?！敖o我們留點(diǎn)思考的時(shí)間”，已經(jīng)成為眾多學(xué)生的強(qiáng)烈呼聲。

二、教師角色定位不夠準(zhǔn)確

長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的教師一直是課程的執(zhí)行者與復(fù)制者。學(xué)生缺乏實(shí)踐，學(xué)生學(xué)到的知識無法靈活應(yīng)用，教與學(xué)一分為二，教師的角色定位沒有轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的觀念是有效培養(yǎng)學(xué)生能力的前提條件，而改善教學(xué)實(shí)踐，是提升能力訓(xùn)練，取得實(shí)質(zhì)性效果的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的角色職能要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展和提升的促進(jìn)者；教師與學(xué)生的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的“亦師亦友”的伙伴關(guān)系。缺乏民主的師生關(guān)系，就不可能形成和諧的現(xiàn)代教育環(huán)境。在封建傳統(tǒng)教育中，教師地位高高在上，絲毫不可侵犯，學(xué)生毫無尊嚴(yán)可言。而在現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等是毫無疑義的。每一個(gè)學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)劣，道德是否高尚，他的人格都應(yīng)該受到尊重。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該深入理解新型的師生關(guān)系對學(xué)生健康發(fā)展的重要性，努力構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生，用自己尊重學(xué)生人格的實(shí)際行動(dòng)，去贏得學(xué)生的尊重。明確我們的職業(yè)，就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。作為一名數(shù)學(xué)教師，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，千方百計(jì)地努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量面帶微笑激勵(lì)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。對待學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，我給予他們的是微笑和鼓勵(lì)。與以往相比，有些過去不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，在我的鼓勵(lì)下重拾信心，有了明顯的進(jìn)步。我清楚地記得，有一次數(shù)學(xué)課上，本來我就知道內(nèi)容比較抽象、概念比較難理解，可是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際比我預(yù)想得更糟糕，我滔滔不絕地連續(xù)講解了3遍，還有一部分學(xué)生一頭霧水。這時(shí)，我也有些氣餒和急躁，有點(diǎn)想發(fā)脾氣的沖動(dòng)。轉(zhuǎn)念一想，是不是方法不當(dāng)？我停止講解，讓他們自己合作探究學(xué)習(xí)，并適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，學(xué)生都掌握了知識，臉上露出了成功的笑容。

三、對學(xué)生的評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的教育評價(jià)以獲取知識作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等難于量化的內(nèi)容排除在外。而反映知識獲取量的手段就是考試，考得分?jǐn)?shù)高就意味著獲得的知識多，考得分?jǐn)?shù)低則意味著獲得的知識少，分?jǐn)?shù)在無形中將學(xué)生劃分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”了，甚至在一些農(nóng)村中小學(xué)中，常常以成績來排座位，評選“三好學(xué)生”。這種強(qiáng)制性的以成績代替一切的評價(jià)方式，無疑造成了對學(xué)生人格的踐踏，成為導(dǎo)致師生沖突和對抗現(xiàn)象發(fā)生的常見原因，導(dǎo)致了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至變得厭學(xué)。因此，這種單一的評價(jià)對個(gè)人的教育沒有益處，對學(xué)生的發(fā)展還有不少不利的影響。

總之，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育的思想中將自己解脫出來。要意識到在新課程改革背景下，教師不再是課堂高高在上的“統(tǒng)治者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

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編輯 王亞青