蔣蘭娟

（湖南省江華瑤族自治縣濤圩中學(xué)）

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者、主宰者，導(dǎo)致地理教學(xué)一直呈現(xiàn)的都是簡(jiǎn)單灌輸式、一言堂的教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變地理教育教學(xué)方法，要立足于地理教材，有效將新的教學(xué)方法應(yīng)用到地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，一來(lái)能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，二來(lái)能夠?yàn)楦咝У乩碚n堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作，同時(shí)，也能確保地理課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高效；地理；意義；應(yīng)用

在新課程改革下，教師要堅(jiān)持以“以生為本”理念為指導(dǎo)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，以凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生地理素養(yǎng)的形成做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在課改下做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作，如何構(gòu)建高效的地理課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

一、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方法的意義

隨著課程改革的深入實(shí)施，以往的簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)法顯然已經(jīng)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，所以，在課改的影響下，教師要有意識(shí)地做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作，以促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。那么，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方法到底有什么意義呢？

1.轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為一門副科，作為一門文科，應(yīng)試教育思想下，我們一直采取的是照本宣科的模式，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度越來(lái)越低，課堂也逐漸變得枯燥。而教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不僅能夠打破課堂的這種沉悶，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣都起著非常重要的作用。

2.轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方法能夠確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

隨著新的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的課堂主體性逐步得到了體現(xiàn)，新的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合地理能力的提高都有著密切的聯(lián)系。

總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作，要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)有效地將多種教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以最大化展現(xiàn)地理課程存在的價(jià)值。

二、多種教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用

1.小組討論法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

小組討論法是課改下所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法，也是加強(qiáng)生生之間的交流、構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心的地理課堂的有效方式之一。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)有效地將小組討論法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，我選擇了小組討論法，目的是讓學(xué)生在小組討論和思考中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）思考：北方地區(qū)和南方地區(qū)有哪些不同之處？

（2）南方和北方的自然差異呈現(xiàn)在哪些方面？

（3）南北方的降水情況有什么區(qū)別？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，從自己的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，之后，促使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下自主走進(jìn)地理課堂，同時(shí)，也為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在小組討論法的應(yīng)用中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以確保高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.直觀教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教學(xué)法是應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一種有效方式，這種方式不僅能夠給枯燥的地理課堂注入生機(jī)，而且對(duì)構(gòu)建形象化的地理課堂，對(duì)地理課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《“芙蓉國(guó)度”——湖南省》時(shí)，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，湖南省是不陌生的，湖南有什么特色？為什么被稱為芙蓉國(guó)度？大部分學(xué)生是了解的，所以在教學(xué)時(shí)，我選擇了直觀教學(xué)法，首先，借助多媒體向?qū)W生展示了湖南地形圖、河流圖、旅游資源等等，直觀的圖片向?qū)W生展示著湖南省的特點(diǎn)，之后，再組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠在自主了解家鄉(xiāng)中掌握知識(shí)，而且，直觀教學(xué)法的應(yīng)用也能將抽象的課堂形象化，進(jìn)而在確保高效地理課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成也有著密切的聯(lián)系。

新的教學(xué)方法在地理課堂的應(yīng)用雖提高了地理課堂的效率，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也存在一些問(wèn)題值得我們思考，比如，各種教學(xué)方法之間的有效糅合。在課程改革下，多種新的教學(xué)方法被應(yīng)用到了地理教學(xué)活動(dòng)之中，但這些方法與方法之間缺少糅合，導(dǎo)致每種教學(xué)方法的價(jià)值得不到最大化實(shí)現(xiàn)，這也是不利于真正高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)的。又如，學(xué)生主體得不到發(fā)揮，這一問(wèn)題也是阻礙學(xué)生的發(fā)展和高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)的等。總之，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有效地將多種教學(xué)方法與地理教學(xué)結(jié)合在一起，以促使學(xué)生在豐富多彩的地理課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅