劉瑋瑋

（浙江省臨安市天目高級中學(xué)）

摘 要：為了響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的新課改精神，除了進行教學(xué)形式改革之外，重要的升學(xué)考試形式也為此進行著優(yōu)化改革。浙江省的最新高考方案中，就廢除了統(tǒng)治考試形式已久的文理分科，而且除了語、數(shù)、外三門主要課程之外，考生可以根據(jù)自身特長以及目標(biāo)高校的報考要求，在史、地、政、物、化、生以及信息科技等科目中自主選擇3門。根據(jù)2016年最新選考的數(shù)據(jù)顯示，本次選考中化學(xué)科目的選考人數(shù)最多，在這樣的高考背景下，抓住化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)對提升學(xué)生的綜合成績來說有很大幫助。將著重探討如何運用分類分層的教學(xué)方法來提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新高考；分類；分層；教學(xué)；化學(xué)

作為教改課改的主要實驗地區(qū)，浙江省的教學(xué)改革一直走在全國較為領(lǐng)先的行列，為其他地區(qū)的相關(guān)改革工作起到了良好的示范作用。自2015年開始，浙江省的最新高考方案中，就不再有文理分科要求，在保持語文、數(shù)學(xué)、外語三門主要學(xué)科考查不變的基礎(chǔ)上，考生可以自由根據(jù)自身特長以及目標(biāo)高校的報考要求，選擇歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物以及信息科技七項選修科目中的任意三門。這一重大變革，讓教學(xué)復(fù)習(xí)工作也需要進行有針對性的調(diào)整和改革，這樣才能更好地幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得理想的成績。

一、浙江新高考化學(xué)考綱變化分析

在高中階段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是與高考備考相關(guān)，要做到緊跟考綱抓住考點，讓每一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容做到精準(zhǔn)高效，這是提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的第一步。而要做到這一點，最重要的就是保證對最新高考考綱內(nèi)容的變化解讀。抓住最新最全的備考信息，更好地幫助學(xué)生在化學(xué)選考中取得優(yōu)異的成績。

（一）考綱中的新重點

2017年的高考大綱有細微變化，為了更好實現(xiàn)2020年高考改革目標(biāo)做積極準(zhǔn)備，此次大綱修訂貫徹了“立德樹人”的任務(wù)要求。在大綱中新增的內(nèi)容主要有：

第一，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的考核內(nèi)容，培育社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。例如，具體的化學(xué)科目考查當(dāng)中，試卷中就出現(xiàn)了通過與化學(xué)歷史內(nèi)容相結(jié)合進行知識點的考查題目。

第二，考核的目標(biāo)進一步明確完善。新的考試大綱中，根據(jù)各個學(xué)科的特點和核心培養(yǎng)目標(biāo)對考核的目標(biāo)和內(nèi)容進行了優(yōu)化完善。而化學(xué)學(xué)科的考核目標(biāo)主要為“落實基礎(chǔ)，提高能力”。尤其注重能力的測試，在測試學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。注重測試自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實際。

第三，考試以后內(nèi)容的調(diào)整更新。在考試大綱的修訂過程中，始終保持整體內(nèi)容的穩(wěn)定性，在此基礎(chǔ)上再對內(nèi)容進行優(yōu)化，使其選考模塊設(shè)置更加合理，這樣既能滿足高校人才選拔要求，也更契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向。經(jīng)過修訂之后，考試內(nèi)容主要為浙江省現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（蘇教版）《化學(xué)1》《化學(xué)2》、兩個必修模塊以及《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《實驗化學(xué)》三個限定選修模塊。這樣的設(shè)置更符合化學(xué)學(xué)科的自身發(fā)展，同時也符合我省的教學(xué)實際。

（二）考綱傳輸?shù)目荚囆盘?/p>

化學(xué)學(xué)科在浙江新高考改革之后，分學(xué)考與選考兩種模式，之前考查的題目在新的高考形式背景下肯定會做出一些調(diào)整。在第一部分已經(jīng)提到了考綱中對選考模塊的調(diào)整，在考綱調(diào)整之后提供了哪些考試準(zhǔn)備的信號呢？

首先，與2015年相比，考試的命題指導(dǎo)思想和依據(jù)、目標(biāo)和要求、范圍和內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)以及試題題型和分值分布等都未作修改。2016年10月最新的化學(xué)測試中，依然選用：蘇教版的《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩個必修模塊和《化學(xué)反應(yīng)原理》《實驗化學(xué)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》三個選修模塊?？荚嚂r間90分鐘，學(xué)考題60分鐘，總分70分。試題形式為：選擇題25道、非選擇題4道，考查內(nèi)容分別為：有機推斷、無機推斷、實驗題、化學(xué)計算；選考題30分鐘，總分30分。共有3道主觀題，就最近考查的內(nèi)容來看，多為反應(yīng)原理、化學(xué)實驗、有機推斷等。這就表明目前仍需要按照這一考卷模式進行強化模擬練習(xí)，同時根據(jù)強調(diào)各部分考查的內(nèi)容進行題型針對性訓(xùn)練。

其次，在“考試范圍和內(nèi)容”第二部分“化學(xué)基本概念和基本理論”的第7點“電解質(zhì)溶液”中第（8）條，仍然有“了解難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡。了解溶度積的含義?！备鶕?jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3溶液中的離子反應(yīng)第四單元沒有安排具體要求，這方面的知識要求不高，但有所加強。這表明在進行知識梳理時，老師一定要注重考綱中的細節(jié)變化，將考綱中出現(xiàn)的內(nèi)容都進行比重合理的練習(xí)。

最后，關(guān)于綜合實驗的考查。去年的樣卷圍繞醋酸亞鉻水合物制備和純化，而高考29題就是立足這9個實驗，用滴定法測定海帶中碘的測定、碘的提取、純化而設(shè)計的。今年樣卷中以乙酰苯胺的制備來體現(xiàn)，估計今年高考29題也是會以某個物質(zhì)為載體考查物質(zhì)含量測定、制備、提純等實驗知識和技能。因此，在實驗復(fù)習(xí)的過程中，一定要對9個綜合實驗進行全面的分析和復(fù)習(xí)。

（三）考綱調(diào)整后的應(yīng)對策略

新考改之后，學(xué)生的卷面成績并不能被直接使用，而是根據(jù)卷面成績的總體排名給予相應(yīng)加分之后，才會最終給出學(xué)生的測試成績。因此，學(xué)生想要取得滿意的成績，不僅要“復(fù)習(xí)效果全”，還要“答錯次數(shù)少”。保證學(xué)考部分不失分，選考題部分盡力突破得分。針對化學(xué)測試中的不同題目，大家應(yīng)該注意以下幾點：

第一，細心再細心，把好“審題關(guān)”。首先，準(zhǔn)確分析題型。新高考化學(xué)試題所涵蓋的知識要求基本明確，25道選擇題包含了近20個化學(xué)核心內(nèi)容和常用主干知識。其次，看準(zhǔn)題干關(guān)鍵字。關(guān)鍵字可以出現(xiàn)在題干之中，除了問選項正確與否，還有如“短周期”“非金屬元素”這類的關(guān)鍵詞，是解題的核心關(guān)鍵。例如：[浙2015.10]第23題：圖為元素周期表中短周期主族非金屬元素的一部分，下列說法不正確的是（ ）

A.W的原子序數(shù)可能是Y的兩倍

B.Z的原子半徑比X的大

C.Y元素的非金屬性比Z元素的強

D.Z的最高價氧化物對應(yīng)水化物的酸性比W的強

解析：題干中“短周期”“主族”“非金屬元素”等關(guān)鍵字對推導(dǎo)具體元素具有重要的指向作用，選項中“比……大”“比……強”等屬于比較次序的關(guān)鍵字。經(jīng)過分析答案選擇了D。

在實際課堂教學(xué)中，筆者利用課堂導(dǎo)入測驗的方式強化學(xué)生的“審題”，利用課前十分鐘，用小測題卡的形式讓學(xué)生對2道問題進行完整的答題思路復(fù)述。既要給出題目的正確解題步驟，也要寫出自己的審題過程和思路。開始前學(xué)生因?qū)忣}失誤出現(xiàn)的失分現(xiàn)象大概占12%；經(jīng)過一個月的強化之后，測試統(tǒng)計數(shù)據(jù)已不到2%，由此可見，學(xué)生已經(jīng)基本告別了因?qū)忣}而失分的現(xiàn)象。保持下去不僅可以幫助學(xué)生保證審題的有效性，還可以輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

第二，答題書寫要規(guī)范。高考閱卷量大，因此，清晰規(guī)范的答題卷面能夠更快捷地將有效信息呈現(xiàn)在閱卷老師眼前。例如，在部分主觀題的選項中，也會設(shè)置部分不規(guī)范的方程式等內(nèi)容對學(xué)生的細心規(guī)范程度進行檢測。因此，在平時解題的訓(xùn)練過程中，筆者要求學(xué)生寫兩份解題答案，一份寫完整的解題思路，一份寫出標(biāo)準(zhǔn)的解題過程，在檢查的過程中用紅筆幫學(xué)生標(biāo)注需要刪改和補充的地方，讓學(xué)生通過這樣的日積月累規(guī)范自己的答題格式。

二、分類分層教學(xué)模式的優(yōu)勢分析與具體教學(xué)應(yīng)用

通過深入地對近年來浙江省的化學(xué)高考大綱進行研讀，在復(fù)習(xí)過程中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生落實基礎(chǔ)，通過解決一些實際當(dāng)中的問題來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，同時注重學(xué)科思想和方法的提升與學(xué)科素養(yǎng)的形成。筆者學(xué)校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平差異較大，在選考學(xué)考的背景下要展開高效的化學(xué)課堂教學(xué)需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行優(yōu)化改革。

（一）分類走讀的教學(xué)優(yōu)勢

所謂的“分類走讀”，就是先根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的考試選擇為學(xué)考還是選考。相對選考生而言，非選考生只需通過完成高考試卷中的學(xué)考內(nèi)容部分，以客觀題與填空題為主即可，而且最終成績對高考成績而言沒有直接影響。而選考生除了要完成試卷中的學(xué)考部分之外，還要完成選考部分的三道分析題，雖然在題目數(shù)量上只多了三道，但是對于平時教學(xué)側(cè)重的要求也不能忽視。筆者所在學(xué)校學(xué)考生和選考生人數(shù)基本持平，因此，在這種情況下采用“分類走讀”的教學(xué)模式，即選考生和學(xué)考生在上化學(xué)課時進行走班學(xué)習(xí)，有如下優(yōu)勢：

第一，學(xué)習(xí)練習(xí)更有針對性?；瘜W(xué)科目課堂學(xué)習(xí)的時間安排非常有限，如果將學(xué)考生和選考生編在同一個班級里進行課程學(xué)習(xí)，即使期間進行分類的教學(xué)，最終的教學(xué)效果也會受到影響，例如，在混班授課時，老師需要用至少25%的課時單獨講述選考的內(nèi)容，這時對于學(xué)考的學(xué)生而言就是沒有針對性的教學(xué)資源浪費。采用“分類走讀”上課的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，所有的學(xué)生都是選考生或?qū)W考生，這樣不僅學(xué)生間可以相互幫助，在課上的練習(xí)和教學(xué)側(cè)重也可以更有針對性，不用一節(jié)課講兩樣，大大提升了課堂教學(xué)效率。

第二，方便整體教學(xué)管理。學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時根據(jù)入學(xué)水平進行分班，整體的班級結(jié)構(gòu)對于基礎(chǔ)課程的授課來說是健康合理的。新的高考政策出臺之后，無法保證班級里所有學(xué)生作出相同的選擇，更不可能根據(jù)學(xué)生不同的選擇就無上限地重新進行班級劃分，這樣不僅沒有充足的教學(xué)資源，而且匹配分班工作也非常復(fù)雜。運用“分類走讀”的模式，不僅合理利用了教學(xué)資源，也讓對學(xué)生成績的統(tǒng)計和管理工作更加集中化。在筆者所在的學(xué)校，不止化學(xué)學(xué)科實施走讀，所有選考科目的授課都是如此。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語這些主科課程時在自己的平行班級內(nèi)上課，其他時間都是到相應(yīng)的科目教室去學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

先將學(xué)生分為選考與復(fù)選考兩類之后，就可以更具體地根據(jù)學(xué)生在學(xué)科中的具體學(xué)習(xí)情況將其按照化學(xué)成績編層實施具體教學(xué)，有效地開展分層學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這樣的教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，有合理的成績提升空間。筆者學(xué)校的分層是將同類學(xué)生按照化學(xué)成績分A、B、C三個等級班。以選考班的考試目標(biāo)為例：A班學(xué)生全部為學(xué)科尖子生，其考試的目標(biāo)是爭創(chuàng)高分，保證85分；B班學(xué)生為成績的中流，其考試的目標(biāo)是沖擊90分，保證80分；C班學(xué)生的基礎(chǔ)成績較差，所以考試目標(biāo)是沖擊85分，保證70分。三個等級班內(nèi)的學(xué)生成績相當(dāng)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭性更強，在積極的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生的成績穩(wěn)步提升。此外還實行綜合排名制，以三次統(tǒng)一測試的平均成績?yōu)闇?zhǔn)，對三個等級班的考試目標(biāo)和班級人員進行及時調(diào)整。筆者擔(dān)任選考B班的科任老師，班級里多名成績徘徊在80分的學(xué)生從分班實施之后，成績就一直在穩(wěn)步上升。當(dāng)然也存在從A班“降”到B班的學(xué)生，但是最終的期末成績也保持在90分，處于班級前列。

第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績安排合理的教學(xué)計劃。分層學(xué)習(xí)的核心是面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生在尊重個體差異的前提下進行合理、高效的學(xué)習(xí)安排。以我校學(xué)考班為例，A、B、C三個班中，C班學(xué)生多數(shù)程度較差，在具體教學(xué)過程中就多側(cè)重基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)和鞏固。例如，每次課前十分鐘的方程式、反應(yīng)原理等基礎(chǔ)概念的測試；B班基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則注重對歷年真題的把握，每次課前都有針對性地選擇5道左右的客觀題進行測試，并及時進行答疑和講解。A班程度較好的學(xué)生，老師的主要教學(xué)工作就是幫助學(xué)生保持良好的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對學(xué)考部分最后一道綜合題加強練習(xí)。保證學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。在測試安排和作業(yè)安排上各個層次的學(xué)生教學(xué)又有不同的側(cè)重，更符合學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)效率。

第三，便于老師對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的掌握。對學(xué)生進行分層管理之后，學(xué)生所做的作業(yè)、練習(xí)、測試與復(fù)習(xí)內(nèi)容都在自己的能力承受范圍之內(nèi)，所反映出的成績也相對更為真實可靠。在這種情況下對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)計和分析，則更有利于找到幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績與課堂學(xué)習(xí)效率的最佳方案。

（三）分類分層模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，備課分層，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。老師的教學(xué)引導(dǎo)能夠有效地幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，從而更系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。這樣的引導(dǎo)還能有針對性地幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)能力和素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的進步與提升。比如，選考班在備課研討階段就根據(jù)學(xué)生的能力水平，對A、B、C三類班級的課程進行有針對性的分層設(shè)計，根據(jù)每節(jié)課的特點和知識層次，對教學(xué)程序進行精心的預(yù)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)HCl和CH3COOH與鋅的反應(yīng)強弱的對比實驗時，C班的學(xué)生主要完成初級教學(xué)任務(wù)：掌握實驗的設(shè)計原理、基本裝置儀器選擇等較為簡單的部分。B班學(xué)生完成中級的教學(xué)目標(biāo)：在C班的基礎(chǔ)上，增加對實驗結(jié)果分析的教學(xué)內(nèi)容。A班的學(xué)生完成高級的教學(xué)目標(biāo)：在C、B的備課內(nèi)容基礎(chǔ)上，著重加強訓(xùn)練學(xué)生對誤差的分析、測定溶液PH值等，并選擇一些選考加試題引導(dǎo)學(xué)生進行拔高練習(xí)。這樣的分層教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)成績進步明顯。尤其是C類教學(xué)班，在分班測試時，學(xué)生的平均成績只有64.5，在這種教學(xué)模式之下的月考測試中，學(xué)生的平均成績提升到了68.5，短時間內(nèi)就有了顯著的成績提升。

第二，及時進行課堂評價與學(xué)生評價。進行分層教學(xué)的過程中，也需要及時地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價反饋，當(dāng)然這一反饋也要在“分層”的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。除了老師對學(xué)生進行評價之外，還需要學(xué)生相互之間進行評價分析，更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處為之努力。在平時的教學(xué)中，除了注重學(xué)生的成績之外，更應(yīng)該時刻注意學(xué)生的備考狀態(tài)。筆者所在班級5%左右的學(xué)生屬于“發(fā)揮型”，平時成績浮動大，在教學(xué)中注重對學(xué)生課堂、作業(yè)、實驗等各方面表現(xiàn)的及時評價，讓老師對學(xué)生有更多關(guān)注，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行及時的糾正。

第三，分層測試的推廣應(yīng)用。為了及時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，察看年級整體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，老師可以制作分層測試卷，根據(jù)不同班型學(xué)生課上的主要授課內(nèi)容進行分層隨堂測試。這樣做可以及時觀察各個層次的學(xué)生對知識的接受程度，并根據(jù)成績的反饋結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)計劃，始終讓課程內(nèi)容與學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力緊密貼合，達到最好的課堂教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用分類分層教學(xué)模式的注意事項

在運用分類分層教學(xué)模式的時候，要清晰地認識到它的兩面性。分層既能在一定程度上促進學(xué)生課堂效率的提升，但同時這一教學(xué)模式也有其不能避免的副作用需要引起注意：

首先，分層教學(xué)不等于分等，要及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。給學(xué)生進行分層教學(xué)，勢必會涉及成績線的劃分，一些心理承受能力較弱的學(xué)生可能會因此受到影響，給教學(xué)的有效開展增加難度。老師要通過平等的課堂待遇，讓學(xué)生明白分層教學(xué)只是側(cè)重點不一樣，大家的能力和水平差距是可以通過這樣的學(xué)習(xí)模式得到幫助和改善的。

其次，“分”與“合”相輔相成。我們前面提到將相同層次的學(xué)生進行分層分班教學(xué)，但是這樣的分層有一定的局限性，它減少了不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，不利于學(xué)生成績的全面提升。因此，除了課堂上同層次的教學(xué)外，課下回到原平行班后，也可以讓A、B、C三個層次的學(xué)生在班級范圍內(nèi)按照合理的比例結(jié)成互助小組。這樣的學(xué)習(xí)小組，可以利用晚自習(xí)的時間，通過同學(xué)之間的互助教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

雖然課程改革、考試改革進行得如火如荼，但是萬變不離其宗，這些改革的最終目的都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握基本的知識。所以我們的教學(xué)改革也要抓住基礎(chǔ)，在此之上求變求新。分層次教學(xué)就是很好的實踐，由基礎(chǔ)逐步向高級再到優(yōu)秀發(fā)展，幫助學(xué)生高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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編輯 李琴芳