張千軍

（甘肅省蘭州市五十八中〈蘭煉一中〉）

摘 要：古語云：學起于思，思源于疑。人們的學習和思考往往是由提問引起的，因此，課堂教學就是不斷引導學生產(chǎn)生疑問并解答疑問的過程。

關鍵詞：生物課堂；有效提問；思維

高中生物課程不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征，即體現(xiàn)科學是一個探究的過程，讓學生像科學家一樣思考，領悟科學的研究方法。這就要求學生通過生物課程的學習，既要掌握科學知識，也要有科學探究的能力，所以教師在課堂中的提問至關重要。

一、生物課堂提問中存在的問題

恰當?shù)奶釂柲芗訌妿熒g的交流，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效果。而一些沒有質(zhì)量的提問，使得學生疲于應對，不能引發(fā)學生認真思考，這些提問是低效的，甚至是無效的。在課堂教學和觀摩聽課中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提出的問題缺乏梯度，對學生的啟發(fā)性不大

課堂教學中，大多數(shù)提問的答案在教科書上就可以找到，對學生來說不具有挑戰(zhàn)性。也有些提問難易缺少梯度，不是過難讓學生無從思考，就是過于簡單，學生懶得思考。這樣的提問會讓學生疲于應付，久而久之就會感到厭煩。這也是導致課堂氣氛沉悶的一個原因。

2.待答時間短，經(jīng)常打斷學生的回答

教師提出問題后，留給學生思考的時間太短甚至不留時間，使得回答問題的學生要么茫然不知所措，要么答非所問。有些教師在這個時候會不斷地重復問題或者給學生進行提示，打擾到學生的思維進程，讓學生沒法安靜下來思考問題，影響回答質(zhì)量。

3.整理學生答案時評價單一，沒有有效反饋

教師在學生回答問題后的反饋評價比較簡單，很少對學生做出的回答給予具體詳細的評價，而是把答案作為評判提問成功與否的標準。這就難免對學生產(chǎn)生誤導，認為正確的答案才是老師想要的，因而想方設法給出老師想要的答案，而不是忠實于自己的思考，展示出自己與眾不同的答案。

二、生物課堂中有效提問的實施策略

1.問題要少而精，注重學生思維能力的培養(yǎng)

提出的問題要經(jīng)過學生的獨立思考才能體現(xiàn)問題的有效性，因此，問題的設計必須要少，否則就會造成學生思考的時間太短，使提問流于形式。減少問題的同時，要提高問題的質(zhì)量，這樣才能提高學生的思維能力。比如，在學習二倍體、多倍體和單倍體的過程中，不用依次提問什么叫單倍體、二倍體和多倍體，而代之一個問題“從定義上分析，如何判斷一株植物是單倍體、二倍體還是多倍體？”學生要想回答這個問題，就必須首先理解三個定義，然后在此基礎上分析綜合才能夠解決這個問題。從效果上看，一個問題要比多個問題更有利于教學目標的實現(xiàn)。

2.問題要有層次性，能觸發(fā)學生聯(lián)想，解決實際問題

生物知識與生活實際聯(lián)系緊密，課堂教學中的提問具有層次性，可以使學生充分發(fā)散思維，從而聯(lián)想到以前所學過的生物知識，將新舊知識串聯(lián)起來進行理解，并能夠?qū)⒅\用于生活中，解決實際問題。

如，在學習細胞呼吸的相關知識時，設置問題如下：

（1）“什么是有氧呼吸？有氧呼吸和無氧呼吸的反應式如何描述？”這樣的問題檢測學生對呼吸作用的概念、呼吸作用反應式的掌握情況。

（2）“為什么無氧呼吸比有氧呼吸釋放的能量少？有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)生等量的二氧化碳時需要消耗葡萄糖量的比值是多少？”這樣的問題考查學生對有氧呼吸和無氧呼吸具體過程區(qū)別的理解程度以及利用有氧呼吸和無氧呼吸反應式進行計算的能力。

（3）“包扎傷口為什么要選用透氣性良好的創(chuàng)可貼？利用酵母菌釀酒時，為什么先通氣一段時間后再密封？”這些問題考查了學生應用呼吸作用原理分析生活、生產(chǎn)中常見現(xiàn)象的能力，通過此種類型的問題，讓學生認識到生物科學的實用性，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.待答時間要適中，能提煉出學生回答的要點，并及時給予適當?shù)目隙ê凸膭?/p>

教師應該根據(jù)題的難易程度選擇合適的時間留給學生思考，這樣一方面能夠調(diào)動學生思考的積極性，另一方面可以觀察學生思考的狀況，及時對提問進行合理的調(diào)整，或者適當進行誘導。學生在回答問題時可能不夠流暢，教師應該在學生回答完問題后進行總結(jié)和歸納，提煉出學生回答的要點，回答正確時給予鼓勵，回答錯誤時給予正確的解答，并對敢于回答問題的學生進行表揚，這樣才能培養(yǎng)學生的自信心，提高學習興趣。

總之，提問作為課堂教學活動的重要組成部分，在促進學生思維發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。生物課堂中的有效提問不僅僅在于“問”，更在于采用合適的策略進行提問。在生物教學過程中，若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生的思維火花，引導學生積極展開思維活動，充分發(fā)揮有效提問的教學功效，促進學生生物思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]譚樹強.在高中生物課堂教學中實施有效提問的幾點策略[J].科技信息，2011（24）：703.

[2]賈景榮.論高中生物課堂有效提問的策略[J].吉林教育（綜合），2015（26）.

編輯 魯翠紅