（吉林省長春市第十一高中）

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看、學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到學(xué)校，教師和學(xué)生進行面對面的交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，都是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，并取得了令人矚目的成就。認真學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料后，我認為把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高中化學(xué)教學(xué)，將達到更好的教學(xué)效果。

首先，高中學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，化學(xué)教師的備課過程與翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個階段可以有機結(jié)合起來。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段線上學(xué)習(xí)階段，這個部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是自由的，可以跳躍學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識，而化學(xué)學(xué)科的特點就要求教師在上課前要進行大量的備課、準備實驗，并在上課前要提前對實驗進行操作，防止課堂上出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把備課過程錄制成視頻，把部分無法在課堂上展示的內(nèi)容通過視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，尤其化學(xué)中有課堂演示實驗的教學(xué)，通過視頻，教師把實驗要準備的器材、藥品，在操作中要注意的事項，都一一交代給學(xué)生，強調(diào)實驗的關(guān)鍵和注意事項，可以節(jié)約學(xué)生的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二階段線下學(xué)習(xí)階段，是課堂教學(xué)時間，學(xué)生與老師共同參與，教師通過引導(dǎo)和答疑，使師生、生生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學(xué)效果。在這一階段對于化學(xué)教學(xué)來說，成果展示給學(xué)生及讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。實驗可以由學(xué)生操作完成，其他同學(xué)輔助、觀察、記錄，并一起對結(jié)果及實驗現(xiàn)象進行討論與分析。教師作為參與者和質(zhì)疑者。學(xué)生作為實驗者和講解者。對于教師和學(xué)生提出的問題給予解答，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問題的解決者，以學(xué)生的個體為中心，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生家長和教師也有了一個交流的平臺，教師和家長共同完成如何把學(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

其次，高中學(xué)生自我管理能力較強，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)使化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因為化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教授和課堂演示實驗為主，學(xué)生的分組實驗操作為輔，學(xué)生的動手實驗也是在教師的嚴格要求和規(guī)范的要求下進行。而在化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，向?qū)W生提供必要的幫助和支持，

同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式的化學(xué)教學(xué)也對課堂教學(xué)時間進行了重新分配，減少了教師的講授時間，留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和活動的時間，作為教育工作者，我們知道，時間是所有學(xué)習(xí)活動的最基本要素。充足的時間和高效率的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)將化學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)時間”最大化，使教師對完成教學(xué)內(nèi)容在時間上有了充分的保證。

最后，高中學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟、邏輯性較強，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變，而且為教師提供了一個構(gòu)建知識體系的空間，使學(xué)生成為主動性探究式學(xué)習(xí)的實踐者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來決定學(xué)習(xí)進度的快慢，自己決定進度，或者暫停下來思考或者完成筆記，甚至可以通過聊天軟件和教師及同學(xué)溝通，尋求問題的解答和探討。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很多成功的實踐者，其中杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)就是最成功的實踐者。

杜郎口中學(xué)在教改前曾是一所存在教育教學(xué)雙差的學(xué)校，杜郎口中學(xué)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式教改理論提出了：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位真正落實。學(xué)校一躍成為全國教改的示范校。

洋思中學(xué)是“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代名校，是全國教育改革的一面旗幟，在改革之初也存在著教育的困惑，經(jīng)過在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革后，洋思人有了教學(xué)制勝的法寶。這八個字蘊含著深刻無比的教學(xué)理念，即“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱“先學(xué)后教，播下了智慧和希望”，

杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)成功教學(xué)模式對我們在化學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)有著指導(dǎo)性意義。他山之石，可以攻玉。翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功經(jīng)驗將在化學(xué)教學(xué)中得到更充分發(fā)揮和利用，必將培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的化學(xué)人才，未來的諾貝爾化學(xué)獎可以期待了！

作者簡介：張秀梅，女，漢族，山東高密，吉林省長春市第十一高中，中教一級，吉林師大化學(xué)教育本科，研究方向為化學(xué)教育教學(xué)。

編輯 孫玲娟