張遠(yuǎn)仲

（四川省隆昌縣第二中學(xué)）

摘 要：學(xué)生智力、生活經(jīng)歷不同，這也決定著他們的語文接受能力大不相同。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異。課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一條全新的教學(xué)之路。著重探討高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語文；策略

將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引入課堂，給了學(xué)生一個(gè)開放性的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的選擇，有利于激活學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)行自主研究，每位學(xué)生各盡其能，既幫助學(xué)生樹立了集體觀念，也提高了他們的學(xué)習(xí)成效。

一、拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的教學(xué)宗旨為：尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文教材，引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，拓展學(xué)生的信息空間。將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分工合作，齊心協(xié)力完成信息搜集、資料整理、討論分析、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)。小組之間完成成果匯報(bào)、交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主性研究能力。

例如，在教學(xué)中國(guó)古代詩歌散文欣賞時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下合作學(xué)習(xí)方案（以杜甫的詩為例）。

1.自學(xué)過程：要求學(xué)生上網(wǎng)、圖書館搜集參考資料，了解杜甫的生平，對(duì)他的作品進(jìn)行深入解讀，對(duì)杜甫的詩詞風(fēng)格有系統(tǒng)的了解。

2.研究小組成立：組織學(xué)生以杜甫《詠懷古跡》《登高》等作品為研究主題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以4-6人最佳，并且為每一個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成果匯報(bào)，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其他成員自由分工，自覺完成信息搜集、資料準(zhǔn)備和整理、共同擬好發(fā)言提綱以及課件幻燈片的制作。

3.交流過程：給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主的討論平臺(tái)，讓每個(gè)小組匯報(bào)成果，讓小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員在課堂上進(jìn)行幻燈片放映、重點(diǎn)資料的講解，其他小組可以提出不同的意見，并在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥和糾正。

4.總結(jié)過程：教師上臺(tái)對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握杜甫詩集的詩詞風(fēng)格，以及唐宋詩詞發(fā)展脈絡(luò)。

5.課下作業(yè)：要求每位學(xué)生寫一篇小組總結(jié)報(bào)告，對(duì)杜甫或者其他名家的詩詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)議論，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，下周由組長(zhǎng)收繳，并且教師選擇精彩的文章在班內(nèi)張貼交流。

小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立集體觀念。在交流活動(dòng)中，學(xué)生自主分工合作，各盡其責(zé)。有負(fù)責(zé)搜集和整理資料的，有負(fù)責(zé)文字記錄的，有負(fù)責(zé)成果匯報(bào)的等等，開放性的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生有更多的選擇，也提升了學(xué)生的自主研究性能力。

二、興趣為主，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

不少語文教師認(rèn)為：語文教師苦口婆心地講解，最后學(xué)生還是一知半解，甚至不知其解。究其原因是學(xué)生沒有進(jìn)入特定的有趣的教學(xué)情境中，這其中最關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字。將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，采取“生教生”這種教學(xué)方式，給了學(xué)生一種歸屬感，消除了畏懼感，激活了學(xué)生的參與意識(shí)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)天地中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

例如，在教學(xué)作文技巧的時(shí)候，語文教師可以給學(xué)生確定一個(gè)主題，讓學(xué)生寫一篇作文，小組長(zhǎng)收取交給教師。教師將這些作文全部分發(fā)給各個(gè)小組（小組成員手中不可以擁有自己成員的作文），給學(xué)生一次當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組內(nèi)批改作文。

1.由小組長(zhǎng)將作文分發(fā)到成員手中。

2.每篇作文由小組成員輪流批改，在批改過程中，遇到不同的批改意見在小組內(nèi)商量、討論，給每篇作文一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，并且將評(píng)語寫在每篇作文的最下端。

3.批改完之后，根據(jù)作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評(píng)選出一些精彩的作文以及一些有爭(zhēng)議性的作文，將作文中的一句話、一段話摘選出來，在課堂上進(jìn)行講評(píng)，供所有學(xué)生進(jìn)行鑒賞品評(píng)。其他小組可以提出不同的意見，并且在課堂上進(jìn)行討論。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人的意見，鼓勵(lì)學(xué)生自我反省。對(duì)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排的合理性、修辭手法的運(yùn)用、詞語使用等細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，避免學(xué)生在今后的寫作中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，以小組為單位批改作文，將學(xué)生寫作過程中一些共有的錯(cuò)誤呈現(xiàn)在學(xué)生面前，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行品評(píng)和交流，這樣有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己寫作中的錯(cuò)誤，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的作文水平。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，不可操之過急，引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，從學(xué)生的興趣入手，激活學(xué)生的參與意識(shí)，讓每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活起來，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

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編輯 張珍珍