田稷++席磊++李海燕

摘 要：對于本科生而言，其處于高中到大學(xué)的過渡階段，在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面都發(fā)生了較大的改變，極易出現(xiàn)心理情感、虛席和生活等多方面的不適情緒，甚至?xí)绊懙綄I(yè)學(xué)習(xí)、人際交往和人格塑造。而本科生導(dǎo)師制的提出和實施，作為一種新的教育機制，其在大學(xué)生人才培養(yǎng)上發(fā)揮出了巨大的作用?；诖?，本文就本科生導(dǎo)師制對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響進行了探析。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)成就；影響

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

前言

本科生導(dǎo)師制，指的是針對學(xué)生的個體差異及需求，為大學(xué)本科學(xué)生配備導(dǎo)師，對其進行包括學(xué)業(yè)、生活、思想品德等多方面指導(dǎo)的一種新型教育制度。本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)于15世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，在我國實現(xiàn)大范圍推廣則起于2002年北京大學(xué)，隨著我國高等教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為我國高校一種新型的教育機制，其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出了顯著的作用，因此要對本科生導(dǎo)師制的影響實現(xiàn)進一步的探究。

一、本科生導(dǎo)師制概述

與研究生階段所實行的導(dǎo)師制不同，本科生導(dǎo)師制不以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力水平為目標(biāo)，其職責(zé)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是對本科生進行思想政治方面的指導(dǎo)；二是對大學(xué)新生給予從高中到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；三是為學(xué)生專業(yè)的選擇提出合理性的建議。本科生導(dǎo)師制，一方面有效的發(fā)揮出了教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，對大學(xué)生的成長方向和學(xué)習(xí)途徑方法等進行指導(dǎo)；另一方面尊重了學(xué)生在教育教學(xué)過程當(dāng)中的主體作用，使其能夠更加積極主動和獨立的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展。

從高校實施本科生導(dǎo)師制的必要性來看，一是高校實現(xiàn)擴招之后，學(xué)生和教師的比例都發(fā)生了擴大，對教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求；二是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等多方面存在著諸多困惑；三是大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇方面面臨著一定的困惑，需要教師予以指導(dǎo)；四是學(xué)分制的實行要求介入導(dǎo)師制。

二、本科生導(dǎo)師制推行的價值

（一）師生互動，傳遞默會知識

默會知識，實際上存在于個人心智，且好難和他人實現(xiàn)共享的一種經(jīng)驗，其在本質(zhì)上屬于極具個性化和內(nèi)化的知識；默會知識通過示范的方式從教師的個人特征和行為方式中產(chǎn)生教育意義，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響。導(dǎo)師的默會知識表現(xiàn)為凝聚在導(dǎo)師身上無法言明的個體化的知識和技能，導(dǎo)師對于大學(xué)生活具有豐富的經(jīng)驗體會，其能夠幫助本科生更快更好的去適應(yīng)大學(xué)生活，從而實現(xiàn)由“高中生”向“大學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，幫助其在面臨眾多誘惑時選擇正確的方向，這種“師徒關(guān)系”為導(dǎo)師默會知識的傳遞提供給了平臺支撐。

（二）實現(xiàn)“教書”和“育人”的有機結(jié)合

本科生導(dǎo)師制所強調(diào)的是以學(xué)生為中心，導(dǎo)師會在課堂之外定期或不定期的和學(xué)生之間進行互動交流，如聊天散心、參加課外活動和指導(dǎo)學(xué)科競賽等，使得課堂教學(xué)的時空和內(nèi)容范圍都實現(xiàn)了較大程度的擴大。本科生導(dǎo)師制的建立，使得教師成為學(xué)生的師長、學(xué)者和工程師等角色，而學(xué)生在此過程中不僅學(xué)到了知識，而且還提高了素質(zhì)。

（三）因材施教，培養(yǎng)個性化人才

本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上體現(xiàn)出明顯的針對性，組織上的靈活性以及方法上的多樣性等特點，其所關(guān)注的是學(xué)生個體，滿足學(xué)生在廣度拓展和深度發(fā)展上的特殊需要。在實施本科生導(dǎo)師制的過程當(dāng)中，導(dǎo)師對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，從而提出針對性且個性化的指導(dǎo)建議，堅持因材施教的原則，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（四）實現(xiàn)“立體式”人才培養(yǎng)體制

推行本科生導(dǎo)師制，是對單一輔導(dǎo)員管理制度的一種完善，對于學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、活動組織、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、黨團建設(shè)等日常具體事務(wù)性工作的運行和管理由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐、價值觀形成、人生規(guī)劃等深層系素養(yǎng)的培養(yǎng)則由導(dǎo)師所負(fù)責(zé)，兩種制度相互補充，進而形成了“立體式”和“全方位”的教育模式。

三、本科生導(dǎo)師制在高校中的應(yīng)用策略

（一）積極引導(dǎo)和增強學(xué)生的參與意識

要想充分的發(fā)揮出本科生導(dǎo)師制對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的正面導(dǎo)向，首先應(yīng)該積極引導(dǎo)和增強學(xué)生的參與意識。導(dǎo)師對本科生的影響途徑是通過提高學(xué)生的自我效能感和改善學(xué)生的自我控制能力而實現(xiàn)的，學(xué)生遭導(dǎo)師制實施的過程當(dāng)中并不是被動接受者的角色，而是對實施效果產(chǎn)生直接影響的主體，其參與積極主動性對于導(dǎo)師的指導(dǎo)效果具有緊密的聯(lián)系，為了扭轉(zhuǎn)多數(shù)學(xué)生缺乏參與意識的現(xiàn)象，應(yīng)加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使其明確自身在導(dǎo)師制實施中的義務(wù)，從而能夠積極配合導(dǎo)師開展各項指導(dǎo)工作。

（二）導(dǎo)師配備應(yīng)重點考慮專業(yè)符合性

本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用還應(yīng)該重視導(dǎo)師配備問題。在實施師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，在對導(dǎo)師予以配備的時候應(yīng)充分考慮師生專業(yè)之間的匹配程度；例如，大一年級是大學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知、進行學(xué)識積累的重要階段，同時也是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時期，所配備的導(dǎo)師應(yīng)該能夠給予學(xué)生學(xué)業(yè)方面科學(xué)化、專業(yè)化的指導(dǎo)，針對學(xué)科特點幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境等；在保證專業(yè)匹配的基礎(chǔ)之上，導(dǎo)師還應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生課余學(xué)術(shù)活動提供智力支持上。

（三）明確職責(zé)，細(xì)化導(dǎo)師指導(dǎo)行為

本科生導(dǎo)師制在高校中的應(yīng)用，還需要對職責(zé)予以明確，對導(dǎo)師的指導(dǎo)行為予以細(xì)化。

一方面，在實施本科生導(dǎo)師制的過程當(dāng)中，校方應(yīng)明確導(dǎo)師自身的職責(zé)，通過制定和頒布本科生導(dǎo)師制的實施細(xì)則來設(shè)定部分硬性指標(biāo)，然后再借助導(dǎo)師培訓(xùn)等方式來加強導(dǎo)師指導(dǎo)行為的規(guī)范性。另一方面，還應(yīng)該對導(dǎo)師的指導(dǎo)方法進行創(chuàng)新，促進指導(dǎo)方式多元化，針對目前本科生導(dǎo)師制中存在的導(dǎo)師指導(dǎo)方式較為單一、集體輔導(dǎo)形式居多、無法滿足學(xué)生個性化需求等問題，需要拓展新穎、靈活的指導(dǎo)方式，如個別輔導(dǎo)、利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具等。

（四）完善導(dǎo)師考評機制和激勵機制

除了以上幾點之外，本科生導(dǎo)師制的推行與落實還需要完善導(dǎo)師考評機制和激勵機制，這是充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制積極影響的重要途徑。除了對如“每學(xué)期見面次數(shù)”等硬性指標(biāo)的考核之外，學(xué)生作為指導(dǎo)的接受者，對于其主觀感受也需要予以高度的重視；同時，兼顧導(dǎo)師自我評估與同行評估，保證評價的客觀性。另外，由于高校教師承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和科研的雙重壓力，對于承擔(dān)本科生導(dǎo)師的教師還應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募?，例如在?yōu)秀導(dǎo)師的考核評比中，對工作出色的導(dǎo)師進行合理的物質(zhì)獎勵，以此來激發(fā)出導(dǎo)師的工作積極性。

結(jié)束語：綜上所述，本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，在我國高等教育改革不斷深入的現(xiàn)階段，為了能夠穩(wěn)定且有效的提高本科教育質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在各個高校當(dāng)中實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。本科生導(dǎo)師制一方面實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動，有效的傳遞了默會知識；另一方面還實現(xiàn)了“教書”和“育人”二者的有機結(jié)合，堅持因材施教的原則，還形成了“立體式”的人才培養(yǎng)機制，對于學(xué)生學(xué)業(yè)起到了積極的促進作用。高校實行本科生導(dǎo)師制，還應(yīng)該制定合理的考核與監(jiān)督機制，實現(xiàn)各部門之間的互相配合，從而確保本科生導(dǎo)師制的行之有效。

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