王夢

摘要：當(dāng)今社會對于工程教育中高校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。金工實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程，完善和提升它的教學(xué)質(zhì)量，已成為一項重要的課題。通過分析實訓(xùn)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)，探究影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如教學(xué)課時的安排，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以及教師師資隊伍的培養(yǎng)等，從而提出針對性的解決方案，在不影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上重新分配課時，提高教學(xué)效率以及增加綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)等，這樣可以深化分層模塊化教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：工程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量卓越工程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

為了培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強，適應(yīng)高速經(jīng)濟發(fā)展社會的工程型人才，不僅需要適應(yīng)工業(yè)4.0更要為其添磚加瓦。自進入本世紀以來，工程實訓(xùn)教育在各高校都受到了更大的重視，一大批實訓(xùn)中心紛紛建起，面向理，工，醫(yī)療，藝術(shù)，管理等多個專業(yè)的學(xué)生開放，與此同時實訓(xùn)內(nèi)容在不斷充實，形式也不斷多樣，取得了一定的成績，更重要的是積攢了相關(guān)方面的珍貴經(jīng)驗。另一方面，隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識更新的加快，學(xué)生實踐技能與社會需要的矛盾也越來越突出，因此提高工程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力以及創(chuàng)新能力具有深遠而重要的意義。

1金工實習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

課時的安排：以本市高校為例，多數(shù)學(xué)校均將金工實習(xí)的課程開設(shè)在本科二年級的第一學(xué)期左右，這個階段的學(xué)生，對專業(yè)課的接觸甚少，由于教學(xué)安排，可能才剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課。[ ]那么，這個時候的金工實習(xí)過程就是讓學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)操作過程，被動地接受實習(xí)指導(dǎo)教師所傳授的知識與技術(shù)，他們也許只掌握了怎么操作，但對與為什么要這么做的思考卻很少，這樣的操作具有很大的盲目性，也降低了金工實訓(xùn)的教學(xué)效果，這些都是金工實訓(xùn)課時安排不妥所造成的，讓學(xué)生理論和實踐存在脫節(jié)，難以形成完整的知識體系。

學(xué)生的態(tài)度：由于課時安排，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮更大的能動性學(xué)習(xí)，間接造成了學(xué)生對于實踐課程興趣的下降，影響到了整個教學(xué)效果，理論知識的授課過程中，學(xué)生思想不集中等問題依舊存在。而在操作示范的過程中，由于缺乏一個有利于學(xué)生提升自信心，提高興趣度的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體操作時，多以“依葫蘆畫瓢”的模式在進行，這一點已經(jīng)脫離了原本想培養(yǎng)出具有工程，質(zhì)量，成本意識等綜合素養(yǎng)工程型人才的初衷。

教師的能力：金工實習(xí)作為一門實踐操作的課程，對于指導(dǎo)教師就需要具備理論講解和實際操作的雙重能力。不僅要自己熟悉操作，掌握理論，更需要知道怎么樣教會學(xué)生，如何提高學(xué)生興趣，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)在的情況多為，高校中青年教師理論知識扎實卻缺乏操作經(jīng)驗。[ ]聘請的工人師傅，操作技能過硬，但理論水平不足以將知識系統(tǒng)化梳理，因此，要求“雙師型”的人才引進和培養(yǎng)是對解決金工實習(xí)所面對問題有著積極作用。

教學(xué)的內(nèi)容：高校的金工實習(xí)課程，一直使用的是以機械類專業(yè)和非機械類專業(yè)來分別定制課程大綱。無論是否是機械專業(yè)，在傳統(tǒng)的金工實習(xí)教學(xué)模式中，都是以車，銑，磨，鉗，熱處理，鑄造，焊接等傳統(tǒng)機械加工為主，雖然因材施教，但是沒有跟隨社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進行改進，迅速地引入新的知識點。[ ]內(nèi)容老化同樣也是金工實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的亟需解決的問題。

2提高金工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的對策及建議

教師隊伍的建設(shè)：保證教師隊伍的穩(wěn)定性，需要通過以下舉措①確認實踐教學(xué)在高校中的教學(xué)地位。②職稱認定的傾斜，這樣更加有利于引進以及留住高學(xué)歷，高質(zhì)量的人才，在教師，工程師，實驗師等系列中給予一定自由選擇的權(quán)利。[ ]③保證“同工同酬”，將承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的教師以及科研工作量與實驗實訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)同等對待。④實訓(xùn)教師需要有一個合理科學(xué)的考核評價機制促進建立結(jié)構(gòu)合理的實踐教學(xué)師資隊伍以及適合實訓(xùn)教師的考核評價體系。除了外界給予實踐教師的鼓勵，實訓(xùn)教師的培訓(xùn)，不僅僅要加強理論教學(xué)能力，操作示范能力，還有應(yīng)對緊急情況的處理能力，和解決學(xué)生遇到各類問題的專業(yè)能力。

教學(xué)方案的改革：

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較側(cè)重于單一工種操作的機械重復(fù)練習(xí)，雖然也有零件圖紙，但實際加工時并沒有真正涉及到工藝以及材料的選擇，那么這就缺乏了加工的完整性，以及忽視了學(xué)生對已學(xué)知識的應(yīng)用，也影響他們對未學(xué)知識的探索，更重要的是限制了他們的發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，也將金工實習(xí)的教學(xué)陷入了尷尬的境地。

此外，學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也僅限于看教師示范，然后自己動手操作，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有宏觀錯誤，而學(xué)生在參與過程中，多數(shù)是著眼于外形的加工，完全忽略了工件本身的品質(zhì)，無論是工件的尺寸精度還是表面粗糙度，學(xué)生長期處于缺乏質(zhì)量意識，因此只是有理論意義上的概念，這也是金工實習(xí)教學(xué)效果不良的原因之一。[ ]

學(xué)生能力的培養(yǎng)：卓越工程培養(yǎng)的核心目標(biāo)是創(chuàng)新能力強的實踐性工程技術(shù)人才。而不再像傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)得很被動。

根據(jù)社會發(fā)展對工程專業(yè)人才需求，結(jié)合實際，研究探討工程實踐性人才培養(yǎng)模式改革及其實踐策略，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力建設(shè)水平將培養(yǎng)人才進行分類規(guī)整，制出新的實踐教學(xué)型體系結(jié)構(gòu)圖。[ ]

3結(jié)語

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為國家走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。大學(xué)教學(xué)更應(yīng)是理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面，實驗實踐教學(xué)具有十分重要的意義和作用。[ ]而對于改革后的教學(xué)模式中更加強調(diào)了專業(yè)理論知識與實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合需要更加緊密。使用分層模塊化的教學(xué)方法，遵循了高等教學(xué)的規(guī)律，相信分層多模塊的教學(xué)方法具有一定的可操作性和實踐性，可以培養(yǎng)出在“卓越計劃”下所需的具有綜合能力的工程型應(yīng)用類人才，還可以提高金工實習(xí)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。[ ]

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