張景銘 楊月婷

新課程打破了傳統(tǒng)的學科門禁和界線，“廣角鏡”式的課程內(nèi)容編排，對從事新課改教學的教師是一種嚴峻的考驗和挑戰(zhàn).按照新課程標準的要求，教師必須全面和充分地占有各種課程資源，進行科學整合，應用于教學過程，方能有效激發(fā)學生的學習興趣、激勵學生積極探索的學習情感，提高教學效率與質量.

信息資源是構成信息化學習環(huán)境的主要內(nèi)容.信息技術與新課程整合就是要創(chuàng)造一切條件使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術成為課程資源，通過收集、轉換、購買、再開發(fā)、分類整理與建庫等途徑和手段，使課程資源信息化、系列化，其具體實現(xiàn)形式就是教學資源庫.

在教育局的重視和支持下，學校的信息化建設從經(jīng)費投入、建設規(guī)模、硬件配置各個方面都達到了相當高的水平，資源共享越來越被學校管理與教學過程所依托.

“以教育信息化促進教育現(xiàn)代化”已經(jīng)成為各個學校的辦學方針與策略，通過不同應用層面的各種培訓，教師的信息化技術水平普遍提高，教師們在常規(guī)課堂教學過程中，能夠充分利用電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術，搜索、收集、整理、展示與應用豐富的教學資源，使課堂教學內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味性增強、過程性凸現(xiàn)，使學生自主探究知識形成過程成為了可能.

但是我們也發(fā)現(xiàn)，教師們平日收集的教學資源大多處于一種無序的龐雜狀況，這種未經(jīng)過篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式展示和應用的原始態(tài)的資源，不利于科學、高效地為教學活動服務，存在著無序堆積、無法檢索，無法真正共享，造成許多重復勞動等不足.

而資源的收集整理、排列組合、貯存共享等工作是一項工作量巨大的工程.同時，新課程教學對課程資源大容量大密度的需求，使教師在備課與授課環(huán)節(jié)中耗費的精力與時間不可與傳統(tǒng)教學同日而語，光憑教師個體自發(fā)地收集、整理教學資源，遠遠不能滿足教學的需要.

也就是說，在現(xiàn)有的業(yè)務管理與交流模式下，改變目前課程資源收集、開發(fā)與整理的這種“無序”和“個體化”狀況，是推進新課程的現(xiàn)實需要.

“新課程教育與信息技術融合”，其根本內(nèi)涵就是要在先進的教育思想指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚合效應，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力.

建構主義理論認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程.目前新課程改革的目標之一就是改變以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)受教育者在學習過程中形成積極主動的學習態(tài)度，自主獲得基礎知識與基本技能，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，學會學習，提高能力.同時，人們還公認，建構主義之所以在當代興起是與多媒體與網(wǎng)絡技術（尤其是Internet）的迅速普及密切相關的.正是多媒體與網(wǎng)絡技術為建構主義所倡導的理想學習環(huán)境提供了強大物質支持和技術保證，才使建構主義理論能夠走出心理學家的“象牙塔”，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡教學以及“信息技術與學科課程整合”的重要理論基礎.反過來，建構主義理論也使當代“網(wǎng)絡教育”以及“信息技術與課程整合”在全球風行.在建構主義理論的指導下，在信息技術支持的教學環(huán)境中，學生更容易積極主動地獲取知識與技能，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神.

全景式教學（FSSI）理論注重的是通過教學情境的創(chuàng)設，為學習者構建自身的概念結構，并為日后所有主題經(jīng)驗提供基礎.在全景式教學模式下，教師通過豐富多彩的媒體展示，將閱讀藝術、語言藝術、圖片藝術、文本藝術等通過多媒體展示綜合地影響學生，把學科教學的內(nèi)容蘊含于各媒體中，使學習者的學習興趣得到激發(fā)、學習動機得到啟動、學習藝術得到培養(yǎng)、學習能力得到提高.

基于計算機等信息技術的廣泛應用，為新課程改革的實施提供了廣闊的平臺，使教學過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的實現(xiàn)成為了可能.散布在各種專業(yè)網(wǎng)站上的“海量”資源，經(jīng)過教師的充分篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式在課堂教學的各環(huán)節(jié)中展示和應用，一定能成為對學生的學習有積極促進作用的有效課程資源.豐富而有效的課程教學資源的擁有和應用，必然影響教師的教學方式的轉變，使教師的課堂教學過程更加趣味化、過程化、探究化，同時，促使教師的課堂教學方式（在信息密度與容量、信息的展示方式與頻率、信息的排列組合形式、信息的作用與有效性的評估與界定、教學手段多樣化的體現(xiàn)與效果檢測等方面）發(fā)生變化.而這些變化，有利于學生對知識形成過程的探究，有利于學生對知識概念的自主化建構，學生在參與知識的概念構建和應用的過程中，提高了對學習過程的價值認同，從而使學生保持正確的知識價值觀和旺盛的求知欲望，提高學習效率與質量.

在實踐中探索如何高效率、優(yōu)質地利用信息技術，開發(fā)、收集、整理、展示課程資源，并通過資源的充分共享，改變教師傳統(tǒng)的以“知識結果陳述”為主的教學方式，并由此改變學生傳統(tǒng)的結果接受式的學習方式，向自主式、探索式、探究式的方向轉變，激勵學生積極向上的學習情感，從而提高學習效率和質量.

在目前的課程改革中特別強調(diào)“信息技術與新課程的整合”，在“整合”時代，教學系統(tǒng)、教學方法、教學模式、教學策略等相比傳統(tǒng)教學都發(fā)生了變化.通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)“整合”后的教學系統(tǒng)有四大核心要素，即教師、學習者、信息資源與現(xiàn)代媒體，并且信息資源是構成信息化學習環(huán)境的主要內(nèi)容.