劉焱南

【摘要】在教學(xué)改革的進程中，教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率和達到最優(yōu)教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)設(shè)計研究創(chuàng)建了很多教學(xué)設(shè)計理論與模型，眾多高校的一線教師也參與了相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)，做出了完整具體的教學(xué)設(shè)計，但在指導(dǎo)具體教學(xué)方面，教師很少能在自己的課堂教學(xué)中合理運用，教學(xué)設(shè)計理論還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的橋梁作用。本文希望通過分析教學(xué)設(shè)計理論在實踐教學(xué)中的應(yīng)用情況，為學(xué)校教學(xué)改革特別是高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供可借鑒性的理論參考，增強教學(xué)設(shè)計的可用性和實用性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實踐

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

近二十年來，教學(xué)改革的研究和探索一直是國內(nèi)外高校的研究重點，特別是近十年，研究成果顯著增多，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，而教學(xué)設(shè)計的研究多數(shù)集中在教育學(xué)等專業(yè)的研究領(lǐng)域以及中小學(xué)的教學(xué)研究中，多從如何做好教學(xué)設(shè)計方面進行單一的改革，缺乏實踐應(yīng)用的系統(tǒng)理論作指導(dǎo)。本文主要研究教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程中遇到的重難點問題，找到理論和實踐脫節(jié)的真正原因，為指導(dǎo)教學(xué)提供理論支撐和論據(jù)保證。

一.教學(xué)設(shè)計理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用意義與價值

1.教學(xué)設(shè)計理論以“學(xué)生為中心”為教育理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)實踐有助于幫助教師改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；

2.課堂教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，具有高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，教師如果運用得當，在課后進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，對今后的教學(xué)提供參考，有利于提高教師的教學(xué)水平；

3.本文主要針對高等數(shù)學(xué)學(xué)科中單元教學(xué)設(shè)計理論在實踐教學(xué)應(yīng)用的討論，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點使學(xué)生認為她是比較難的課程，運用教學(xué)設(shè)計可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，為教學(xué)改革提供了更有針對性的指導(dǎo)。

二.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理論和基本規(guī)律，按照課程標準的要求，運用系統(tǒng)的觀點和方法整合課程資源、指定教學(xué)活動的基本方案，并對所設(shè)計的初步方案進行必要的反思、修改和完善。教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論，指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教學(xué)設(shè)計的基本類型有學(xué)段教學(xué)設(shè)計、學(xué)年教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計等。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)課題、教學(xué)目標、教學(xué)策略、操作流程等，基本過程大致分為分析學(xué)情；設(shè)計教學(xué)目標；解析、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計教學(xué)策略；形成教學(xué)方案等。

單元教學(xué)設(shè)計的要求和步驟如下：

1.制定教學(xué)目標：含知識、技能（能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀（情感）目標

2.依據(jù)教學(xué)大綱簡要說明教學(xué)內(nèi)容

3. 教學(xué)的重點與難點

4. 學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測

5. 教學(xué)策略與方法

6. 板書設(shè)計

7. 教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計

8. 教學(xué)效果評價

9. 教學(xué)反思與改進

三.現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的問題和對策

對于教學(xué)設(shè)計的一系列步驟和要求，各個學(xué)科的教師基本上能夠大致掌握，但在利用教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)時，由于課堂教學(xué)的動態(tài)性和復(fù)雜性使得教學(xué)設(shè)計變得形式化。許多教師沒有或者只將教學(xué)設(shè)計的一部分內(nèi)容應(yīng)用到具體的教學(xué)中，使得教學(xué)設(shè)計的利用率偏低，主要有以下幾方面原因：

首先，教師對于所授課程的教學(xué)目標不明確，很多教師無法準確說出每個單元的教學(xué)目標，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價值觀無法把握，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，多數(shù)從數(shù)學(xué)文化和提高學(xué)生的邏輯思維能力入手，由于價值觀的目標比較籠統(tǒng)，使得教學(xué)設(shè)計最初就失去了指導(dǎo)作用，由于教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教師完成教學(xué)任務(wù)的需達到的標準和要求，如果教師不能準確把握教學(xué)目標，會影響整個教學(xué)設(shè)計，進而不能使之有效的應(yīng)用；

其次，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，對于每個單元教學(xué)設(shè)計，教師將設(shè)計重點放在數(shù)學(xué)概念或者知識點的引入方面，而在講解具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師教學(xué)方法和教學(xué)模式過于單一，即使是一些新的教學(xué)方法和模式，教師通過機械理解而盲目照搬，不考慮適用性，使得本應(yīng)充滿活力的教法沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，在整個教學(xué)過程中，教師仍然是灌輸式教學(xué)，一言堂，學(xué)生多數(shù)情況下處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之高等數(shù)學(xué)是學(xué)生普遍反映比較難學(xué)難懂的科目，教學(xué)方法的陳舊，使得學(xué)生聽課的過程中容易產(chǎn)生疲勞感，感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的；

第三，忽視教學(xué)互動環(huán)節(jié)，在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的過程中，教師經(jīng)常將教學(xué)重點放在各個知識點的講解上，使得互動環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，絕大多數(shù)教師憑借自己的經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計，不能很好的將科學(xué)教育理論與個人的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，講完教學(xué)內(nèi)容就是完成教學(xué)任務(wù)，不能把所教授的內(nèi)容以最豐富的形式展示給學(xué)生，觀念還是不能從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，由于高等數(shù)學(xué)的授課對象是剛步入大學(xué)的青年學(xué)生，已經(jīng)具有一定的認識能力和學(xué)習(xí)能力，他們不是簡單的汲取知識，而是要探究科學(xué)文化的發(fā)展過程，對他們的教學(xué)應(yīng)當更多地接近研究方法，更多的采用討論法和實踐作業(yè)法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，適應(yīng)他們探究問題的需要；

最后，教學(xué)效果評價體系不完善，課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，教學(xué)評價形式和內(nèi)容單一，即使是將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實踐教學(xué)，各個單元教學(xué)后，教師主要通過課堂學(xué)生的反饋和課后學(xué)生的作業(yè)情況來評價學(xué)生，很難判斷是否達到教學(xué)的預(yù)期目標，這使得教師失去應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的主觀能動性，出現(xiàn)一種“用了也不知道用的好壞”的尷尬情況，容易回歸到自己原有的教學(xué)過程中。

針對以上教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中存在的問題，提供可供參考的解決方案：

1.提高教師對教學(xué)設(shè)計的重視程度，“凡事預(yù)則立”，教學(xué)是科學(xué)的認知活動，對教學(xué)活動的精心設(shè)計是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教師提出正確的教學(xué)目標，選擇適當教學(xué)內(nèi)容，運用合適教學(xué)手段和方法，是減少和克服教學(xué)活動盲目性，增強和提高教學(xué)效率的有效途徑，教師應(yīng)當重視教學(xué)設(shè)計的全過程，此外，各高校和專業(yè)也可以采取適當措施，如教學(xué)設(shè)計大賽，教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，專業(yè)教學(xué)設(shè)計觀摩，使青年教師意識到教學(xué)設(shè)計的重要性，逐漸形成應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的常態(tài)化。

2.教學(xué)模式和方法應(yīng)盡量貼近教學(xué)實踐，能解決實際問題，以實用為主。高等數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，在教學(xué)中就應(yīng)適當選用演題法和練習(xí)法，目前，教師運用講授法講授數(shù)學(xué)更為普遍，要求教師的講授更有邏輯性，在知識內(nèi)容方面有深度和廣度，使學(xué)生在完成知識結(jié)構(gòu)的同時了解數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展。此外，教學(xué)方法和模式的選用也受教師自身的知識水平和個性素質(zhì)的影響，如果教師具有教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，具有開拓創(chuàng)新的能力，就會主動鉆研和探索新的教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)改革的推進和實施。將教學(xué)設(shè)計的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，可以增強教學(xué)的科學(xué)性和有效性，對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生積極的影響，同時能夠擴充教學(xué)設(shè)計的理論研究，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進，為學(xué)校教學(xué)改革特別是高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供可借鑒性的理論參考。

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