褚麗英

（山西省運(yùn)城市垣曲縣中條中學(xué)）

摘 要：在高中物理教學(xué)中牛頓運(yùn)動(dòng)定律是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，并且還是物理學(xué)發(fā)展史上的里程碑，其教學(xué)成效的優(yōu)劣對學(xué)生理解教材知識、解決力學(xué)題目能力的高低有很大的影響作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，物理教師應(yīng)積極采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基本內(nèi)容，并激勵(lì)他們探究物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。就高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)策略，進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓運(yùn)動(dòng)定律；教學(xué)策略

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典的力學(xué)規(guī)律，是人們研究自然的一項(xiàng)重要成果，也是人教版高中物理教材中的核心內(nèi)容，其涉及面廣，應(yīng)用性很強(qiáng)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面認(rèn)識牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要性，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以最大限度優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生解決力學(xué)問題能力的提升創(chuàng)造有利條件。那么，如何有效提高高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)質(zhì)量，是教師亟須思考的問題。

一、遵循由淺入深的教學(xué)原則

在高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)中，有很多與“連接”有關(guān)的問題，要想讓學(xué)生較為合理正確地解答類似題目，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確定研究目標(biāo)。通常情況下，在解答與“連接”有關(guān)的力學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“隔離法”或“整體法”分析，通常情況下教師只會告知學(xué)生連接在一起的物體的加速度完全相等時(shí)可以用“整體法”，如果連接在一起的物體之間存在相互運(yùn)動(dòng)的話就可用“隔離法”。但是，對高中生來講，這樣的講解過于抽象與深?yuàn)W，不易理解，并且學(xué)生在遇到類似問題時(shí)也不能靈活變通。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助一個(gè)典型的例子幫助學(xué)生更直觀地了解類似題目的解答步驟，只有這樣才能讓學(xué)生從簡單的問題入手學(xué)習(xí)，并逐漸提高自身理解與應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的能力。比如，有這樣一道習(xí)題：在光滑地面上有兩個(gè)疊放在一起的物體A與B，它們在水平作用力F的推動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，求物體A與物體B之間的作用力。該題目是一個(gè)最簡單的連接體受力運(yùn)動(dòng)的題目，只要讓學(xué)生把這個(gè)習(xí)題理解透徹了，就很容易分析兩個(gè)及兩個(gè)以上物體連接在一起受力運(yùn)動(dòng)的問題了。針對需要用“隔離法”解決的“連接”問題，教師也應(yīng)借助簡單的例題幫助學(xué)生掌握怎樣確定隔離對象，怎樣研究相互之間的作用力。只有這樣由表及里、由淺入深才能使學(xué)生將復(fù)雜的問題化解得更為簡單，從而切實(shí)提高自身應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的能力。

二、積極采用探究式教學(xué)模式

新課改理念將培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究能力作為高中物理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這就需要教師在日常教學(xué)中全面了解學(xué)生探究能力的高低對其學(xué)習(xí)效果的巨大影響作用，并有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力。因此，在人教版高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“講讀式”教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力為學(xué)生提高或創(chuàng)造深度參與教學(xué)活動(dòng)的平臺與機(jī)會，從而使學(xué)生能在思考與探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律的過程中逐漸提高自身的探究意識與探究能力，并可獲得牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容與主要特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師在重視對學(xué)生進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)知識傳授的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律及應(yīng)用該規(guī)律解決生活實(shí)際問題的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，盡可能為學(xué)生提出一些啟發(fā)性、激勵(lì)性的問題，而不可直接告知學(xué)生問題的答案，從而促使學(xué)生主動(dòng)歸納牛頓運(yùn)動(dòng)定律的主要內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)問題、有效的應(yīng)用策略。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層的訓(xùn)練習(xí)題，使得學(xué)生在解答習(xí)題的過程中逐漸探究出應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的技巧，最終扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，并提高自身學(xué)以致用的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解適用范圍

隨著科學(xué)研究及物理學(xué)的發(fā)展，以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為核心的力學(xué)也獲得了很大的進(jìn)步，并取得了一定成績，力學(xué)在生活與生產(chǎn)中有十分普遍的應(yīng)用，其可與天文學(xué)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生了天體力學(xué)的基本理念；可以和工程學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)融合，產(chǎn)生了應(yīng)用力學(xué)的基本理念；可以和水體流動(dòng)學(xué)進(jìn)行合理結(jié)合，產(chǎn)生了流體力學(xué)的基本理念、結(jié)構(gòu)力學(xué)基本概念及材料力學(xué)基本概念等。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用范圍不僅包括人們十分熟悉且可接觸到的很多物體的運(yùn)動(dòng)中，而且還涵蓋人們無法接觸到的天體運(yùn)動(dòng)中。具體來講，地面跑的火車、汽車、自行車；水中行駛的輪船、潛艇；空中飛行的飛機(jī)；太空中運(yùn)動(dòng)的宇宙飛船等，都彰顯出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用廣泛性及適用范圍。另一方面，大量的生活與生產(chǎn)實(shí)踐表明，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在各個(gè)領(lǐng)域中都具有很高的精準(zhǔn)性。但是，這也不能說明牛頓運(yùn)動(dòng)定律是萬能的，事物都有兩面性，雖然其有適用性廣泛的特點(diǎn)，但是也有一定的局限性，這一點(diǎn)教師應(yīng)讓學(xué)生明白與了解，只有這樣才能使學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)與探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律的使用范圍與使用條件，從而做到恰當(dāng)而科學(xué)的應(yīng)用，而不會出現(xiàn)盲目套用的情況。

總之，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生學(xué)好力學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與保障。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)始終遵循由淺入深的基本教學(xué)原則，努力組織出探究性教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握該規(guī)律的適用范圍，最終切實(shí)增強(qiáng)牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮