李慶陸

我到學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)文教師上課，深切地體會(huì)到一點(diǎn)，有些老師的板書(shū)存在這樣那樣的不足。

【問(wèn)題描述一】某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一年齡偏大的趙老師上八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》一課，他在黑板上密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了字：課題、作者及其簡(jiǎn)介、生字詞、文章段落層次的劃分及其段意、重要句子的理解、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等等。

【問(wèn)題描述二】在縣城一所學(xué)校，一位中年的錢(qián)老師，上課很有激情，字也寫(xiě)得挺漂亮，但他的板書(shū)毫無(wú)規(guī)章，隨手而寫(xiě)，站在左邊就在左邊寫(xiě)，站在右邊就在右邊寫(xiě)，一會(huì)兒橫排，一會(huì)兒豎排，率性而為。一節(jié)課下來(lái)，黑板上像散場(chǎng)的麻將，雜亂無(wú)章。

【問(wèn)題描述三】有一位年輕的孫老師聽(tīng)說(shuō)我去聽(tīng)課，精心制作了多媒體課件。他上的是朱自清的《春》，整堂課以《春天在哪里》為背景音樂(lè)，他時(shí)而一頁(yè)接著一頁(yè)地翻動(dòng)PPT，時(shí)而展示美妙的春景圖，時(shí)而展出幾道思考題。一節(jié)課下來(lái)，孫老師沒(méi)在黑板上留下一個(gè)字，學(xué)生們也沒(méi)記下什么內(nèi)容。課后查看他的教案，也沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

【問(wèn)題描述四】在一所初中，一位剛走上工作崗位的李老師上《五柳先生傳》，說(shuō)實(shí)話，這位老師的課上得還真不錯(cuò)，只是她的書(shū)寫(xiě)水平確實(shí)不咋樣，所寫(xiě)的字楷書(shū)不像楷書(shū)，行書(shū)不像行書(shū)，筆畫(huà)不整，結(jié)構(gòu)不清，字跡潦草，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，更令人震驚的是，竟然出現(xiàn)了三個(gè)錯(cuò)別字：“柳”少寫(xiě)一撇，成了“枊”；“慕”字底部右邊少寫(xiě)一點(diǎn)；“嗜”的右上部寫(xiě)成了“龍”。

眾所周知，板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱(chēng)。

19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派發(fā)起“學(xué)西方”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。1862年創(chuàng)辦的京師同文館，是我國(guó)最早的新式學(xué)堂，由此，板書(shū)教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)。屈指算來(lái)，板書(shū)教學(xué)已經(jīng)有150多年的歷史。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂，目前已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)面臨著許多的尷尬。上述四位教師就很有代表性。

趙老師是遠(yuǎn)離現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的代表。他將學(xué)生看作一只只容器，要拼命向里面灌滿(mǎn)自己認(rèn)為重要的東西，生怕遺漏一點(diǎn)，忽視了重點(diǎn)與難點(diǎn)。在他眼里，板書(shū)就是自己教案的倉(cāng)庫(kù)，認(rèn)為裝載得越多，學(xué)生就越學(xué)得多，自己心里也就越舒服。

錢(qián)老師屬于那種性情浪漫的人，他把黑板當(dāng)成宣紙，隨意在上面練習(xí)與書(shū)寫(xiě)，不看對(duì)象，不注意教師的示范作用。著名作家魏巍在《我的老師》中深情回憶他的蔡蕓芝老師對(duì)自己的影響：“即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿?！比绻愕膶W(xué)生在做作業(yè)時(shí)也這樣“隨手而寫(xiě)”，你會(huì)怎樣對(duì)待他呢？

孫老師是新生代的代表。意味悠遠(yuǎn)的背景音樂(lè)、輕松活潑的卡通圖片、逼真清晰的動(dòng)畫(huà)演示、無(wú)需掩飾的人機(jī)互動(dòng)……這一切看起來(lái)是那么完美，可老師和學(xué)生之間心的溝通卻越來(lái)越少，課堂上人的味道越來(lái)越淡薄，原本活生生的課堂竟變得如此冷冰冰。究其根源，在于我們的教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)度推崇與夸大，從而導(dǎo)致異彩紛呈的課堂失去了最根本的“人味”。

李老師是忽視寫(xiě)字教育的代表。課后，我和她交流，她坦言：“手機(jī)、電腦、iPad占據(jù)平常生活中的太多時(shí)間，備課和上課中對(duì)電腦也比較依賴(lài)，寫(xiě)字真的很少了。加之教師招聘中對(duì)粉筆字書(shū)寫(xiě)水平?jīng)]有硬性規(guī)定，平時(shí)又沒(méi)去注意練習(xí)寫(xiě)字，所以寫(xiě)的字實(shí)在太難看了！”隨著“班班通”的推廣，中小學(xué)教學(xué)逐漸向電子化轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式的退減，使老師和學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)狀況令人擔(dān)憂。

不管時(shí)代如何變遷，也不管課堂條件如何變化，板書(shū)是教師必備的基本教學(xué)技能，它在教學(xué)中起著不可替代的作用。板書(shū)有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識(shí)，陶冶情操，給學(xué)生以美的享受。正如專(zhuān)家指出的那樣：“當(dāng)老師們抽出時(shí)間在黑板上寫(xiě)出板書(shū)時(shí)，也意味著他們給予了學(xué)生在自己的筆記本上認(rèn)真記下筆記并在腦海中思考記憶的一個(gè)緩沖時(shí)間，這遠(yuǎn)比囫圇吞棗般地觀看大屏幕上快速翻過(guò)的一頁(yè)頁(yè)更有真實(shí)感和實(shí)際操作性?！笨傊?，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)仍然有其無(wú)法取代的價(jià)值，不但在過(guò)去，即便是在將來(lái)，仍然可以在課堂教學(xué)中大有作為。

板書(shū)是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確地把板書(shū)內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號(hào)。所以，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書(shū)的內(nèi)容，只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書(shū)。

教師在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、分析區(qū)、繪圖區(qū)、便寫(xiě)區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄，通常位于正中上邊，字寫(xiě)得比較莊重、醒目。分析區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫(xiě)隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定。便寫(xiě)區(qū)是處理臨時(shí)情況用的，通?？坑?，以免干擾其他區(qū)。

（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）