方從文

語(yǔ)文教學(xué)方法各異，其中情境教學(xué)就是一種用之有趣、受之有效的教學(xué)良方。由于各人教學(xué)模式不同，使得它的運(yùn)用形式精彩紛呈，各有千秋。而文章中一些語(yǔ)言、動(dòng)作及心理的描寫(xiě)，是作品中主人翁的杰出表演，學(xué)生領(lǐng)略他們的風(fēng)采如過(guò)眼云煙，難以留下深刻的印象。如果我們?cè)陂喿x與寫(xiě)作中稍微注意一下，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，去充當(dāng)主人翁的身份，讓他們自己去說(shuō)、去想、去做，課堂效果便會(huì)大不一樣。今天筆者就人物在活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)漫談一二。

一、在心理活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境

在心理活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，就是讓學(xué)生在分析人物的心理活動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)換人物角色，設(shè)身處地地站在主人翁的立場(chǎng)去考慮事情。如教學(xué)《走一步，再走一步》，當(dāng)我們了解到文中的作者“終于爬上山頂，蹲在石架上”騎虎難下的時(shí)候，此時(shí)教師可以擺脫文章中的情境，轉(zhuǎn)移到自己的生活中來(lái)，把它當(dāng)成是自己的事，來(lái)設(shè)計(jì)這樣的情景問(wèn)題：“如果是你的同學(xué)，你看到這種情況你會(huì)想什么辦法呢？”問(wèn)題一拋出，那原本有點(diǎn)沉悶的學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了。有的說(shuō)去叫大人；有的說(shuō)去搬梯子；有的說(shuō)，我膽子大，可以爬上去把他牽下來(lái)……這樣就打開(kāi)了思想的閘門(mén)，課堂氣氛一下子變得活躍，為下文領(lǐng)略父親叫他“走一步，再走一步”的方法做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、在語(yǔ)言表達(dá)中創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以充分發(fā)揮語(yǔ)言作用的廣闊空間，讓他置身其中，自由地交談、對(duì)話(huà)、辯論。教師在課堂教學(xué)中，一般可以用“假如是你，你會(huì)怎么做、說(shuō)”的模式體現(xiàn)出來(lái)。用這樣的問(wèn)題誘導(dǎo)，把學(xué)生帶入情境之中，從而設(shè)身處地為主人翁說(shuō)話(huà)，這樣的設(shè)計(jì)常常會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們變得有話(huà)說(shuō)。

比如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蠟燭》一課，當(dāng)幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士想掩埋戰(zhàn)友遺體時(shí)，看到老婦人在戰(zhàn)友墳頭再次點(diǎn)燃蠟燭，教師就可設(shè)計(jì)男生扮演紅軍戰(zhàn)士，女生扮演老婦人。運(yùn)用了如果你是老婦人此時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)，你是紅軍戰(zhàn)士你會(huì)怎么說(shuō)的模式。讓他們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)入到情境中，從而擺脫了光聽(tīng)老師解說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)形式。

三、在行動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境

行動(dòng)中的情境教學(xué)，主要是通過(guò)讓學(xué)生演示主人翁的動(dòng)作，從而體驗(yàn)人物的情感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，參悟人的思想和靈魂。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中有一段捕鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生用些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行一番模仿，就很容易讓學(xué)生記住那幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生的表演中不僅讓學(xué)生跟隨閏土增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還體驗(yàn)到了快樂(lè)，這樣對(duì)文章的理解也就水到渠成了。課文中的動(dòng)作描寫(xiě)很多，有些拿出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)一番還真的很管用，對(duì)學(xué)生勇于參與實(shí)踐和探究問(wèn)題有積極引導(dǎo)的作用。

四、在自身生活的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境

生活是一本大書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)的活教材，其中來(lái)自于生活的東西更讓人可信可感。由此，用好生活這本大書(shū)，我們的教育更會(huì)精彩。

比如，開(kāi)學(xué)發(fā)書(shū)，教師可讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，尋找寫(xiě)作的素材，來(lái)設(shè)計(jì)這么一個(gè)情境：“現(xiàn)在有一本書(shū)，因教師不小心而有損壞，請(qǐng)同學(xué)們討論一下，該如何解決這一問(wèn)題？”隨即，教室里便能聽(tīng)到各種各樣的發(fā)言：有的說(shuō)給教師用；有的說(shuō)放在書(shū)中，發(fā)到誰(shuí)就歸誰(shuí)；有的說(shuō)抽簽決定；有的說(shuō)往空中拋，掉到誰(shuí)的座位就歸誰(shuí)……針對(duì)以上情境，教師便可留下作文題《發(fā)書(shū)》。

再如，針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)不理想而愁眉苦臉的現(xiàn)象，教師可找來(lái)一份難度不大的試卷讓學(xué)生考，這時(shí)考試結(jié)果必定是學(xué)生滿(mǎn)意的，學(xué)生因此面帶笑容。此時(shí)，教師就可留下作文題“……笑了”。

這一情境的設(shè)計(jì)，很容易讓學(xué)生抓住生活中的素材，也很容易幫學(xué)生審清題目的來(lái)龍去脈，從而寫(xiě)出高水平的文章來(lái)。當(dāng)然，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章有時(shí)會(huì)出現(xiàn)千遍一律的現(xiàn)象，可只要我們稍加點(diǎn)撥，幫助學(xué)生盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，益處還是很多的，因?yàn)樗鳛槠綍r(shí)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生留心生活、觀察生活，善于從生活中去尋找素材的能力，還可以為一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生走上創(chuàng)作之路開(kāi)辟直通車(chē)道，擺脫東拼西湊、胡亂編造的現(xiàn)象。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境不是一件難事，只要結(jié)合平時(shí)的生活，按照“如果是你，你會(huì)如何想，如何說(shuō)，如何做”的思維方式，就可以讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)入到情境之中，進(jìn)入到角色之中，很自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣珠田學(xué)校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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