張曉華

案例：《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：讀了這則寓言，你覺(jué)得這則故事中的農(nóng)夫錯(cuò)在哪里？

生：他不該將禾苗一棵一棵往上拔。

生：他太急于求成了，禾苗應(yīng)該自己長(zhǎng)。

生：禾苗最后都枯死了，就是因?yàn)檗r(nóng)夫好心做了壞事。

師：那學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么樣的道理呢？

生：做事情不能太著急，不然反倒會(huì)把事情做得更糟。

生：事物發(fā)展有規(guī)律，不能違反這個(gè)規(guī)律。

生：要有耐心，不能太急于求成。

師：是的，看來(lái)大家對(duì)這則寓言真正學(xué)懂了……

以上教學(xué)是這則寓言學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分，主要教學(xué)指向是幫助學(xué)生通過(guò)寓言故事提煉寓言所蘊(yùn)含的道理。誠(chéng)然，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生似乎已經(jīng)能夠?qū)⒃⒀缘脑⒁庹f(shuō)出來(lái)，達(dá)成了寓言教學(xué)的核心目標(biāo)。但是，針對(duì)以上教學(xué)，筆者以為有這幾個(gè)方面值得我們反思。

寓意的把握應(yīng)注意無(wú)痕的過(guò)程。一方面，我們需要通過(guò)寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生明白某方面的道理；另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到生硬地概括、機(jī)械地總結(jié)并不能真正與兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。貼標(biāo)簽式的寓意，或是口號(hào)化的提煉，完全脫離寓言教學(xué)故事性、趣味性的特點(diǎn)，是不妥的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不應(yīng)當(dāng)使兒童習(xí)慣于辭藻華麗的空話，也不應(yīng)該教給兒童在沒(méi)有要求表現(xiàn)出精神力量的具體情境中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感?！睂⑦@句話與寓言的寓意教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就是對(duì)于寓意的把握，需要滲透于寓言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。在課堂創(chuàng)設(shè)的寓言學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解寓言所揭示的道理，內(nèi)化對(duì)寓意的理解。不為了寓意而講寓意，避免寓意教學(xué)的形式化傾向，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這正是以上教學(xué)所忽略的。

對(duì)寓意的解讀要注意兒童的視角。《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事篇幅短小，內(nèi)容新鮮活潑，其中，農(nóng)夫“天天巴望禾苗長(zhǎng)高”的“焦急”，終于想到辦法，累得筋疲力竭的“開(kāi)心”，回到家告訴兒子自己妙招時(shí)的“得意”，這些內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)既讓故事留給學(xué)生想象的空間，也帶給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，抓住“焦急”一詞，可以從農(nóng)夫?yàn)槭裁词虑榻辜保瑥哪目闯鏊辜?，他焦急之中?huì)說(shuō)些什么？你能表演出他的神情動(dòng)作嗎？雖然故事本身的語(yǔ)言是精煉的，但有了這樣的拓展學(xué)習(xí)，課堂一定充滿了趣味，而在這樣的趣味學(xué)習(xí)之中，學(xué)生會(huì)用自己的朗讀去體會(huì)，用自己的頭腦去想象，直至水到渠成地用自己的內(nèi)心去感受故事中的人物不對(duì)在哪里，故事能讓人明白一個(gè)什么樣的道理，這些都是站在兒童的視角，用兒童的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師蹲下身子引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寓言之中，這樣對(duì)寓意的解讀才不會(huì)變?yōu)槌扇说乃季S，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，接受寓意。以上片段不足之一便是對(duì)兒童視角的忽視，我們?cè)谡n堂上看到的是一群“學(xué)究”的表演，看不到兒童的活潑天真，也看不到兒童眼中的世界。

寓意學(xué)習(xí)要走進(jìn)兒童的生活。寓言中的形象往往是以比喻的形式出現(xiàn)的。寓言中諷刺、批評(píng)的真正對(duì)象是社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象。就故事講故事，就寓意講寓意，如果不能與兒童的生活聯(lián)系在一起，那么寓意學(xué)習(xí)就會(huì)成為“空中樓閣”，不會(huì)與學(xué)生的成長(zhǎng)有機(jī)融合起來(lái)。將兒童的生活引入課堂，將寓意與相關(guān)的生活現(xiàn)象整合對(duì)照，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)“活學(xué)活用”，讓寓言學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實(shí)的意義，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以上教學(xué)，看不到學(xué)生情感的參與，看不到寓意內(nèi)化的真正價(jià)值，課堂缺少“溫度”，學(xué)習(xí)沒(méi)有生趣。讓學(xué)生換一個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)，生活中有沒(méi)有人做與農(nóng)夫一樣的事情，比如班級(jí)中有的學(xué)生周末在家長(zhǎng)的要求下，報(bào)名參加四五個(gè)不同的興趣班，從英語(yǔ)到樂(lè)器，再到棋類，忙得連外出活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)有了，周末反倒比平時(shí)上學(xué)還要累。學(xué)生們針對(duì)這種現(xiàn)象討論會(huì)有怎樣的結(jié)果，因?yàn)檫@種情況多多少少會(huì)發(fā)生在孩子自己身上，他們當(dāng)然有話想說(shuō)，再與《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言一對(duì)照，是不是馬上有一種恍然大悟的感覺(jué)？這時(shí)，這則寓言故事才會(huì)真正在學(xué)生的心中“活”起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中扎下根來(lái)。

關(guān)注兒童的切實(shí)需要，是我們進(jìn)行寓意教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在，值得我們認(rèn)真地加以思考和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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