李芳

[摘 要]目前高校學(xué)生在專業(yè)選修課學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題。可以通過(guò)應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在專業(yè)選修課程教學(xué)上實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程的案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，可以從課程內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動(dòng)兩方面，在如何應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行探索。實(shí)踐證明，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高協(xié)作解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]Think？鄄Pair？鄄Share模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；專業(yè)選修課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0018-03

高校專業(yè)選修課程是本科專業(yè)培養(yǎng)方案中為特定專業(yè)提供的選修課程，其涉及不同層次、不同領(lǐng)域的研究方向，以滿足專業(yè)基礎(chǔ)的外延需求，是建立完整的專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中對(duì)不同研究方向的興趣，完善學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)體系。

目前高校專業(yè)選修課存在的問(wèn)題是學(xué)生多是為了完成學(xué)校對(duì)專業(yè)選修課學(xué)分的要求，而不是為了在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展自身感興趣的知識(shí)面。相比專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課學(xué)習(xí)不重視、不感興趣的現(xiàn)象普遍存在。[1]如何改變這一現(xiàn)狀？應(yīng)探索一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)研究領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

Think？鄄Pair？鄄Share 模式是由美國(guó)馬里蘭大學(xué)的雷曼（frank Lyman）教授及同事在1992年提出的[2]，該模式主要由4個(gè)步驟組成。1.提出問(wèn)題：教師面向全班學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、獨(dú)立綜合思考。2.個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問(wèn)題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。3.小組討論：學(xué)生以兩人或多人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。4.全班交流：在討論完成后，教師可以隨機(jī)讓每一組同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享。

該模式結(jié)合了主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論。主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到讓學(xué)生自己掌握知識(shí)的目的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相幫助，互相合作，以達(dá)到獲取知識(shí)的目的，它強(qiáng)調(diào)面對(duì)面的交流和小組討論。[3]

目前，國(guó)內(nèi)也在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了基于Think？鄄Pair？鄄Share模式的教學(xué)探索。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了Think？鄄Pair？鄄Share模式[4]，通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行定性對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組在多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果中勝出；同時(shí)，結(jié)果也顯示Think？鄄Pair？鄄Share 模式更適合人數(shù)較少的班級(jí)。

一、Think？鄄Pair？鄄Share模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課上的探索

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展迅猛，很多前沿的研究方向被開(kāi)設(shè)為專業(yè)選修課。筆者近幾年開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程——基于互聯(lián)網(wǎng)的信息抽取技術(shù)。該門課程涉及自然語(yǔ)言處理，信息檢索以及機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)研究領(lǐng)域中的技術(shù)。目前，在國(guó)內(nèi)外，課程沒(méi)有一本公認(rèn)或普遍采用的教科書(shū)，因此，課程內(nèi)容以及考核方法和教學(xué)方式，具有很大的自主性。該課程具有面向?qū)嶋H的應(yīng)用場(chǎng)景，筆者通過(guò)應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)上改變了原來(lái)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，真正實(shí)踐了“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)探索。學(xué)生對(duì)該門課程的教學(xué)評(píng)分在近三年中有了顯著提高。下面從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)兩方面來(lái)闡述。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)：分為教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容兩方面，圖1顯示了探索目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)框架。根據(jù)該領(lǐng)域的最新發(fā)展，研究?jī)?nèi)容分成5個(gè)章節(jié)，每章教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“問(wèn)題—解決方法”設(shè)計(jì)，每章教學(xué)內(nèi)容講解后，提出幾個(gè)開(kāi)放的應(yīng)用場(chǎng)景，即實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，實(shí)施Think-Pair-Share模式。通過(guò)對(duì)這些課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲取相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案。課程考核內(nèi)容也是以實(shí)際應(yīng)用為背景，提出兩個(gè)規(guī)定的題目和一個(gè)開(kāi)放的設(shè)計(jì)任務(wù)?？己艘詧F(tuán)隊(duì)為單位，團(tuán)隊(duì)成員互相討論，分工合作。根據(jù)研究報(bào)告[5]，研究性教學(xué)課程的課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制要基于多個(gè)方面，特別是要構(gòu)建基于過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，考核內(nèi)容要進(jìn)行全方位、多維度的衡量，團(tuán)隊(duì)不僅需要通過(guò)報(bào)告會(huì)（全班交流）闡述自己的方案，同時(shí)也需要通過(guò)互相交流，進(jìn)一步改進(jìn)方案。最后，要設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)程序針對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交上來(lái)的實(shí)施算法及模型進(jìn)行統(tǒng)一地自動(dòng)評(píng)測(cè)。簡(jiǎn)而言之，課程考核的設(shè)計(jì)要從實(shí)際的編程能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力來(lái)進(jìn)行全方位的衡量。

課堂教學(xué)的探索主要有兩方面。一方面，以問(wèn)題為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式，首先介紹存在的問(wèn)題，以及解決該問(wèn)題的必要性和挑戰(zhàn)，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹針對(duì)該問(wèn)題不同的解決方案以及相關(guān)的技術(shù)。每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。例如，課程教學(xué)內(nèi)容為“命名實(shí)體的抽取方法介紹”，討論題目為如何抽取公司名稱。首先分析公司名稱的組成特點(diǎn)，然后應(yīng)用不同的方法，根據(jù)不同的特征來(lái)對(duì)出現(xiàn)在文本中的公司名稱進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別。以問(wèn)題為導(dǎo)向，具有實(shí)際的應(yīng)用背景，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)思考討論共享模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

另一方面，以學(xué)生為主體。以前教師在課堂上占主導(dǎo)地位，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是我們探索的目的之一。每年第一次課，筆者都會(huì)征詢學(xué)生對(duì)該門課程的期望，通過(guò)了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在每章節(jié)的教學(xué)中，可以增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)討論問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有大致的理解后，讓學(xué)生組隊(duì)討論8分鐘。通過(guò)討論，小組成員可以互相補(bǔ)充。此過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)模式。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論后，達(dá)成了解決問(wèn)題的初步方案，最后全班通過(guò)各個(gè)小組方案的講解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這能發(fā)揮全班學(xué)生的智慧，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加全面地掌握。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為主體，了解并思考問(wèn)題，主動(dòng)參與討論，共享方案；教師只是負(fù)責(zé)引入問(wèn)題，并對(duì)方案進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方案的闡述，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該章知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

二、數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生不記名的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)了三部分內(nèi)容，第一部分是對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)查，主要看學(xué)生對(duì)課程討論的問(wèn)題和考核任務(wù)是否感興趣。結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對(duì)課堂討論內(nèi)容感興趣，100%的學(xué)生對(duì)考核任務(wù)感興趣。第二部分是對(duì)Think？鄄Pair？鄄Share模式的調(diào)查。為了進(jìn)行對(duì)比，我們?cè)诿空鹿?jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一些概念的多項(xiàng)選擇題，主要是想了解學(xué)生對(duì)概念選擇題感興趣還是對(duì)問(wèn)題討論感興趣。通過(guò)對(duì)比，85%的學(xué)生對(duì)概念題認(rèn)可，而92%的學(xué)生對(duì)討論模式認(rèn)可。對(duì)比可以看出，更多的學(xué)生認(rèn)為討論模式對(duì)概念的理解和技術(shù)的掌握與應(yīng)用都有幫助。第三部分的調(diào)查是對(duì)該門課程作為專業(yè)選修課的合適性進(jìn)行評(píng)判。我們提出了內(nèi)容的合理性、授課知識(shí)的有用性、實(shí)際應(yīng)用課程以及是否合適作為專業(yè)選修課程等4個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，對(duì)每個(gè)方面讓學(xué)生給出一個(gè)從1到5的評(píng)分，1表示內(nèi)容不合理，5表示非常合理，很有用等，2、3、4介于其間。結(jié)果顯示，學(xué)生給該門課程的4個(gè)方面平均評(píng)分為4.4。在問(wèn)卷調(diào)查中，有些學(xué)生寫(xiě)到“課堂討論很有用”，“上課討論及大作業(yè)非常有意思” ；在談到本課程的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生提到了“互動(dòng)較多” “課堂上有很多互動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)活躍思維，能鞏固新學(xué)到的知識(shí)等”。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，學(xué)生對(duì)該門專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)興趣大幅提高，這改變了以前學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的不重視的情況。在實(shí)施的過(guò)程中，我們得到的結(jié)論如下。

學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，改變了以前在課堂上以聽(tīng)教師講解為主的方式。只有學(xué)生對(duì)課程感興趣了，他們才會(huì)去真正去了解課程相關(guān)技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才成為可能。設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，引入問(wèn)題，能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)上課和討論，學(xué)生能獲取對(duì)問(wèn)題的解決方案，這加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于其知識(shí)體系的構(gòu)建。

學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了活躍。通過(guò)小組討論和全班討論，學(xué)生能提煉出很多具有新意的想法。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高?？己巳蝿?wù)的實(shí)施，大大提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。學(xué)生通過(guò)小組的報(bào)告和交流，互相學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高了自身解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些具體的實(shí)施問(wèn)題，列舉如下。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式需要設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，則學(xué)生無(wú)法開(kāi)展討論；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那就沒(méi)有討論的必要。因此，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要兼顧這兩個(gè)因素。

課程知識(shí)點(diǎn)的講解與討論時(shí)間的分配。由于我們實(shí)施的課程涉及多領(lǐng)域的知識(shí)，需要講解一些基本概念和一些先修課程的知識(shí)點(diǎn)，所以，對(duì)于討論課程的安排是，2/3的時(shí)間為授課，介紹知識(shí)點(diǎn)和概念；1/3的時(shí)間討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 至于何種比例合適，每門課程都有所不同。如何合理地分配兩者的時(shí)間，也是我們將來(lái)要改進(jìn)的地方。

討論參與度的要求。在應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式時(shí)，我們沒(méi)有要求每位學(xué)生都發(fā)言。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，有些學(xué)生在討論中不積極參與，有些學(xué)生認(rèn)為討論還不夠，還需要增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。是否有必要要求每位學(xué)生都發(fā)言，還有待于進(jìn)一步探索。

上述問(wèn)題的存在，有待于我們后續(xù)的進(jìn)一步實(shí)踐與探索。應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的創(chuàng)新思維起到了非常重要的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張小兵，陳克勇，宋榮彩.高校專業(yè)選修課程教學(xué)及管理對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）.

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[5] 王秀華.研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)調(diào)查研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）.

[責(zé)任編輯：陳 明]