張筠　李靜

【摘 要】本文探索高職語文信息化教學環(huán)節(jié)，包括備課、授課、第二課堂學習，認為信息化教學環(huán)節(jié)的實施需要現(xiàn)代信息技術(shù)和硬件設(shè)施作為支撐，需要教師具備較高的信息化操作水平。

【關(guān)鍵詞】高職語文 信息化 教學環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0129-03

現(xiàn)代教育技術(shù)推動語文課堂更加高效、開放、多樣，其實現(xiàn)的場所由傳統(tǒng)意義上的課堂延伸到第二課堂，本文就高職語文信息化教學環(huán)節(jié)進行論述。高職語文信息化教學主要包含備課、授課以及高職學生的第二課堂學習。

一、備課

一堂課的優(yōu)劣與備課密不可分。對于備課，劉淼在《當代語文教學》里提出“備高職生、備教材、備方法”。但是，隨著時代的進步，這種備課方式還需要進行補充。以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的特點，以服務(wù)為宗旨是職業(yè)教育的特色，而職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這就要求語文教學要圍繞人才培養(yǎng)目標來展開，備課除了傳統(tǒng)的“備高職生、備教材、備方法”，還要補充“備人才培養(yǎng)目標”。

（一）備高職學生

高職學生既是學習對象，又是學習主體，在教學中起著重要的作用。教師根據(jù)高職學生的學習特點、專業(yè)特點、年齡心理特點進行備課，能夠提高課堂教學效率。了解高職學生的基礎(chǔ)及需求是課堂成功的前提，了解高職學生的方法與傳統(tǒng)的調(diào)查有所不同，傳統(tǒng)調(diào)查大多采用印制紙質(zhì)問卷或訪談法進行調(diào)查，這些方法雖然有各自的優(yōu)點，但費時費力。信息化時代背景下，教師可利用信息技術(shù)進行調(diào)查，如利用電子問卷進行調(diào)查研究。

第一，教師要備高職學生的年齡心理特點。現(xiàn)在的高職學生多為“90后”，他們注重自我感受、個性張揚、容易情緒化也愛搞小團體。信息化時代，他們熱衷于追求新鮮事物，對信息化設(shè)備更了解，也更容易接受信息化教學。

第二，教師要備高職學生的地域文化特點。中國幅員遼闊、地大物博。各省地域文化不同，高職學生所受的區(qū)域文化影響也會不一樣。教師應(yīng)根據(jù)學生的地域文化特點進行備課。例如，在廣西，除了桂林、資源、賀州等地區(qū)會下雪外，其他大部分地區(qū)終年無雪。教師在講授毛澤東的《沁園春·雪》之前，要考慮到高職學生不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用信息化教學，模擬北方下雪的動態(tài)景觀，使學生受到視覺沖擊，體會到鵝毛大雪的壯闊景象，從而突破重點、難點，提高教學效率。

第三，教師要備高職學生的語文基礎(chǔ)知識。高職學生的語文基礎(chǔ)知識包括聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。其中，高職學生在句子分類、修辭、古代漢語、閱讀鑒賞、文學鑒賞等方面基礎(chǔ)較差，這就要求教師在備課的時候，既兼顧“點”，也要顧“面”，在夯實基礎(chǔ)的同時，提升高職學生的應(yīng)用能力。

第四，教師要備高職學生的專業(yè)職業(yè)需求。不同專業(yè)的高職學生對學習語文知識都有不同的側(cè)重點，而教師就要找準高職學生學習基礎(chǔ)與職業(yè)崗位需求之間的差距，有的放矢地發(fā)現(xiàn)問題。例如學前教育專業(yè)和旅游管理專業(yè)，前者側(cè)重于教師口語、讀寫能力，后者側(cè)重于溝通能力、口語表達能力的運用。

（二）備教材

教材是落實課程目標和內(nèi)容的基本載體。在大數(shù)據(jù)背景下，高職語文教師借助信息化備課能起到事半功倍的效果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西9所高職院校的《大學語文》所用的三套教材都是面向全國編寫并發(fā)行。其中兩本配有與原書配套的教學光碟，但承載的內(nèi)容遠不如網(wǎng)絡(luò)資源提供的翔實、豐富。互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的教學資源，教師可以突破時間和空間的限制，只要有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦或者智能手機就能輕松獲取想要的資料。

第一，可以下載觀摩教學名師的PPT和教案，理解他們的教學設(shè)計思路，通過教學實錄了解他們?nèi)绾瓮黄平虒W重點難點，為自己的教學提供參考。其中知名的語文學習網(wǎng)站就有語文學習網(wǎng)、中國語文論壇等，這些網(wǎng)站資料翔實、內(nèi)容豐富。

第二，網(wǎng)上有各種學習語文的網(wǎng)站，借助網(wǎng)站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和設(shè)計思路，取長補短。

第三，利用網(wǎng)上豐富的視頻公開課，完善自己對教材的理解。這些資料可以讓教師以另一種視角來分析教材，感悟重難點，提高語文教學能力。例如，“中國大學視頻公開課”由科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座組成，以高校學生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放。

（三）備方法

教學方法是語文教師為了完成課程教學目標而采取的方法，它是教師和學生為了完成教學任務(wù)、達到既定的教學目標而采取的教與學的活動方式的總稱。

高職語文教學常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、參觀教學法、案例教學法。近年來，比較常用的教學方法有模擬教學法、項目教學法、行為導向教學法、模塊化教學法等。

教師備課時可根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、高職學生情況、學校硬件水平等選擇相應(yīng)的教學方法，并按照教學效果的達成對其內(nèi)容進行豐富，并創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學情境，達到最好的教學效果，提高教學質(zhì)量，為高職學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

在備方法上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上參考專家學者的教學方法，在面對種類繁多的教學方法時，可以與同行及時討論，以使教學方法發(fā)揮最好的作用。

（四）備人才培養(yǎng)目標

潘懋元先生說：“教育質(zhì)量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質(zhì)量要求，另一個是具體的人才合格標準。”人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的綱領(lǐng)性文件，它決定了教育的性質(zhì)，對教育改革和發(fā)展起到很大的作用。課程的開設(shè)和實施都應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來實現(xiàn)和展開。

近年來，我國大力提倡工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而傳統(tǒng)的語文課程在教學觀念、內(nèi)容、方法、模式上都與新的人才培養(yǎng)目標差距較遠，這導致課堂效率低下，高職學生厭學的情緒進一步蔓延。在這種背景下，語文課程的信息化改革勢在必行。

二、授課

高職語文教學要發(fā)揮“大語文”的功能，滿足語文的基礎(chǔ)性、工具性和審美性等方面要求，培養(yǎng)高職學生的寫作、口語、精讀文章和實用寫作能力。傳統(tǒng)語文教學注重“灌輸”，現(xiàn)代語文教學注重“自主學習”。

（一）教學軟件在高職語文信息化教學中的應(yīng)用

1.辦公軟件。在高職語文信息化教學中，常用的軟件主要有金山和微軟兩大辦公軟件，其中又以微軟辦公軟件最為常用。

金山公司的WPS作為一款國產(chǎn)軟件在高職語文信息化教學中有其獨到的優(yōu)勢。WPS兼容性較強，并且占用內(nèi)存空間小，節(jié)省磁盤空間，運行速度快，頁面簡潔明快，尤其是WPS具有稿紙模板以及數(shù)字轉(zhuǎn)化成大寫漢字等功能，更適合語文教學需求，使語文課更高效、清晰、明了。

微軟的Office軟件雖然占用內(nèi)存空間大，占用磁盤空間多，但它功能強大，在功能上擁有許多中式風格的模板，適合于語文教學的不同情境。

在語文教學中PPT（PowerPoint演示文稿）的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文教學的“教案+板書”截然不同，PPT在高職語文教學中是以文字、圖片、圖表、音頻、視頻、投影、電腦等媒介的有機結(jié)合，可以調(diào)動高職學生的視覺、聽覺等多種感官，促進高職學生對知識的理解，增強高職學生學習的可視性、直觀性和概括性，提高了語文課堂的效率。筆者在上詩歌鑒賞課《我驕傲我是中國人》時，將教學目標設(shè)定為“在詩歌中感悟祖國偉大的情懷并體會詩人對祖國深切的感情”，在第一環(huán)節(jié)“整體感知”中，用PPT將圖片、文字、音樂相融合，其中圖片中包含中國各地的優(yōu)美風景以及各領(lǐng)域取得成就的圖片，以圖片激發(fā)高職學生的愛國熱情和民族自豪感；在相應(yīng)的圖片側(cè)邊有用黑體字加粗的詩歌文本，給高職學生視覺沖擊；該詩歌用的是《紅旗頌》作為背景音樂，高職學生能從節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、情感中感受愛國主義情懷。

高職學生通過“看”（圖片文字）了解了中國的地大物博、中華民族精神的博大精深；通過“聽”（背景音樂）體會詩人的愛國主義情懷；通過“誦讀”（配合背景音樂及圖片、文字）感悟詩歌中詩人在字里行間所透露出來的濃濃的愛國情感，使高職學生受到愛國主義熏陶。通過PPT教學，刺激了高職學生的多重感官，使高職學生展開豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)他們的情感，進而使他們對詩歌內(nèi)容的理解更加透徹、清晰。

2.視頻軟件。視頻以其直觀性和趣味性在高職語文信息化教學中占據(jù)重要地位，而視頻軟件包含了動畫視頻、錄制視頻、微課等多種門類。動畫視頻主要以Macromedia Flash 8為主要制作軟件；近年來，蓬勃興起了花樣繁多、各式各樣的微課。

互聯(lián)網(wǎng)世界有各種各樣的視頻教育資源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式視頻最為常見，其特點是視頻文件小、加載速度快、視頻清晰，常用的視頻網(wǎng)站（土豆、優(yōu)酷）大多為FLV格式。它的下載軟件有維棠FLV以及碩鼠FLVCD下載軟件，它們的特點是下載速度快、可下載的范圍廣、不收取下載費用，使用者只需在瀏覽器中搜索需要使用的視頻，然后將搜索到的視頻點擊打開，將該視頻的網(wǎng)址復制粘貼到維棠FLV或碩鼠FLVCD的搜索欄中，再點擊搜索就會出現(xiàn)相應(yīng)的下載地址，設(shè)置好保存路徑后就可以進行相應(yīng)的資源下載。碩鼠FLVCD的另一個優(yōu)點是提供視頻下載臨時解碼器，這是針對有的使用者不想安裝此軟件，下載臨時解碼器方便、綠色、快捷。

3.視頻制作軟件。PPT制作視頻法 將所需的圖像、音樂、文字大小等要素用PPT制作方法設(shè)置，然后再設(shè)置動作路徑和投影的先后序列，完成后使用微軟的Office2010版本中的“文件”中的“另存為”，在相應(yīng)的窗口設(shè)置文件名稱以及保存的位置，把保存格式設(shè)為windows media視頻，之后按“保存”鍵將視頻進行保存，最后文件為wmv格式。

屏幕錄像專家有兩種方式錄制視頻，即直接錄制生成方式和先錄制再生成方式。第一種錄制方式操作簡單，計算機運行較快，播放流暢，生成的AVI格式文件小。第二種錄制方式錄制時占用內(nèi)存空間多，先生成一個臨時文件，而后可以選擇生成EXE文件或者AVI文件，這種生成方式的優(yōu)點是視頻清晰且流暢，后期可選擇生成的視頻格式較多，缺點是占用硬盤較大。

（二）教學設(shè)備在高職語文信息化教學中的應(yīng)用

信息教學設(shè)備是學校實現(xiàn)信息化教學的平臺。在高職語文教育中，教學設(shè)備的應(yīng)用不僅涉及信息技術(shù)，還涉及語文教育規(guī)律、教學課程目標、教師信息水平、教育教學體制、設(shè)備資金投入、設(shè)備管理等多方面因素，其中最重要的是投入資金以滿足教師對教學設(shè)備的需求，其次教育部門要對教師進行信息化教學培訓。

高職語文信息化教學的支撐設(shè)備有以下幾類：

1.主體設(shè)備：計算機、綜合操作平臺。

2.顯示設(shè)備：投影儀、幕布。

3.音響設(shè)備：錄音設(shè)備、音響。

4.交互式設(shè)備：黑板、電子白板。

三、第二課堂學習

第二課堂是相對課堂教學而言，它是高職學生在課堂教學之外的時間進行語文學習等活動。以就業(yè)為導向的高職語文教學注重提高高職學生的聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)，學生不但要靈活運用語文知識，還要提高具有實踐性和職業(yè)性的語文知識及素養(yǎng)，由于高職語文課時的緊缺，高職學生更需要充分利用其他時間進行自主學習。

第二課堂的學習更加注重內(nèi)容上的多元性、形式上的便捷性和實現(xiàn)的易操作性。教師在引導高職學生進行第二課堂學習時，要注重兩點：一是充分提高自身的信息化水平；二是根據(jù)高職學生所掌握的設(shè)備條件，引導他們進行學習，為他們提供信息化環(huán)境的建立，形成有效的信息化學習環(huán)境和氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)的信息內(nèi)容浩如煙海，高職教師要引導學生有目的地學習，做知識海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教師為學生創(chuàng)建自主學習平臺，該平臺由自主學習資源（文字、圖片、PPT、視頻）、自我測評、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)提交等模塊組成，自主學習資源包括精讀課文的擴展閱讀模塊、泛讀課文的多維解讀模塊；自我測評包括各學習單元的知識點試題、相關(guān)熱點問題的解答；作業(yè)發(fā)布包括教師課后的作業(yè)發(fā)布、預(yù)習內(nèi)容公告；作業(yè)提交包括視頻作業(yè)、PPT作業(yè)及公文寫作作業(yè)的提交。

總之，語文教師應(yīng)將信息化教學設(shè)備及技術(shù)與課堂教學相融合，革新傳統(tǒng)語文教學理念，依托學校信息化硬件設(shè)施，利用多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒信息化技術(shù)所帶來的直觀性、便捷性、可視性，幫助高職學生進一步提升聽、說、讀、寫等各方面綜合能力，在內(nèi)容上突出實用性價值，增加專業(yè)技能知識的補充。

【參考文獻】

[1]教師資格認定考試編寫組.教育學[M].北京：北京師大出版社，2008：103

[2]李芒，陳維超.信息化學習方式的理論闡釋[J].開放教育研究，2006（2）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教學改革項目“高職語文信息化課程體系教學研究”（2015JGY005）

（責編 盧 雯）