陳金鰲，殷榮賓，劉加宏，陳培友

不同性別中學(xué)生休閑運動參與因素的相關(guān)性研究

陳金鰲1,2，殷榮賓3，劉加宏4，陳培友5

探討性別對中學(xué)生休閑運動參與的心理需求、參與動機(jī)、運動滿意和幸福感等因素的影響，并利用結(jié)構(gòu)關(guān)系模型擬合驗證各因素之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)性別在中學(xué)生心理需求、參與動機(jī)和運動滿意上差異顯著；(2)中學(xué)生心理需求、參與動機(jī)、運動滿意和幸福感等因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型適配度達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)，并適用于不同性別的樣本；(3)中學(xué)生心理需求與內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之間均呈正相關(guān)，與無動機(jī)之間呈負(fù)相關(guān)；(4)內(nèi)在動機(jī)與運動滿意之間呈正相關(guān)，外在動機(jī)和無動機(jī)與運動滿意之間均無相關(guān)；(5)中學(xué)生運動滿意與幸福感之間呈正相關(guān)；其中，與幸福感相關(guān)性最大的是放松滿意，其次是心理和社會滿意，相關(guān)性最小的是生理滿意，而教育滿意和美感滿意與幸福感之間均無顯著性相關(guān)。

中學(xué)生；性別；休閑運動；心理需求；參與動機(jī)；運動滿意；幸福感

隨著社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，近年來，我國兒童青少年的體質(zhì)不僅沒有提高，反而逐漸呈現(xiàn)下降趨勢，已引起全社會的廣泛關(guān)注。尤其是中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，面臨升學(xué)壓力，較少開展休閑體育活動，不利于他們的身心健康。因此，了解中學(xué)生休閑運動參與因素之間的相關(guān)性及其性別差異，有助于為促進(jìn)青少年運動習(xí)慣的養(yǎng)成和體質(zhì)健康水平的改善提供理論參考和依據(jù)。

1 核心概念的界定

個體所感知的勝任感、自主性和關(guān)聯(lián)性是人最基本的3種心理需求[1]，可作為對所受社會環(huán)境支持或阻礙的區(qū)分。勝任感即是能力知覺，強(qiáng)調(diào)個體對自身有效應(yīng)對外界環(huán)境需求能力的感知；自主性主要關(guān)注個體行為是否源于興趣或自我所認(rèn)可的價值，強(qiáng)調(diào)自由選擇與自我決定的自主空間；關(guān)聯(lián)性是個體與群體中的他人相互連結(jié)，感受到自身成為團(tuán)隊的一員而獲得的歸屬感，且當(dāng)外在環(huán)境提供足夠的接納、關(guān)懷與溫暖的情感力量時，能激發(fā)個體接受各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)心理成長[1]。

動機(jī)是由特定需求引起，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。一般將動機(jī)分為無動機(jī)、外在動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)3種類型，個體會受到環(huán)境影響進(jìn)而調(diào)節(jié)動機(jī)。個體通過對動機(jī)的內(nèi)化與調(diào)節(jié)，可使自身行為趨近、符合社會的價值及標(biāo)準(zhǔn)[1]，將運動經(jīng)驗內(nèi)化與轉(zhuǎn)換成深層的內(nèi)在動機(jī)，是養(yǎng)成規(guī)律運動習(xí)慣的基礎(chǔ)。過去研究顯示，運動參與者的心理需求與內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和無動機(jī)均存在不同的關(guān)聯(lián)性[2-3]。

個體對某一行為的滿意程度是決定該行為是否繼續(xù)行使的重要指標(biāo)[4]。運動滿意是以心理需求為出發(fā)點，在休閑運動中，人們生理、心理和社會等方面所形成、引發(fā)或獲得的正向知覺或感受。不同的動機(jī)形態(tài)會影響個人的正向情緒和滿意度，進(jìn)而影響其參與后續(xù)活動的決定[5-6]。內(nèi)在動機(jī)一般會形成較高的滿意度與正向情緒，外在動機(jī)可能對情緒無明顯影響，無動機(jī)則可能會產(chǎn)生負(fù)向情緒。黃仲凌等人研究指出，大專學(xué)生休閑動機(jī)與休閑滿意度之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性[7]。

幸福感是個人對生活整體性認(rèn)知評價的滿足感，以及個人對整體正向情感多于負(fù)向情感狀態(tài)的感受。人們從休閑運動中獲得的滿意感受，能使其獲得更深的幸福感。實證研究顯示，滿意度與幸福感之間呈正相關(guān)，滿意度對幸福感有正向作用，且滿意度是幸福感的預(yù)測因子之一[8-9]。

2 研究對象與方法

2.1 樣本來源

采用整群分層隨機(jī)抽樣法，在蘇南各主要城市隨機(jī)選擇中心城區(qū)范圍內(nèi)的6所初級中學(xué)，以“13-16周歲，身體健康，無運動損傷及肢體功能性障礙”為樣本納入標(biāo)準(zhǔn)，在每所中學(xué)的3個不同年級中分別隨機(jī)抽取40人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及：心理需求、參與動機(jī)、運動滿意、幸福感。共計發(fā)放問卷720份，剔除無效問卷，最后得到有效問卷700份，有效回收率97.2%。

2.2 測量工具

2.2.1 心理需求量表

將“體育鍛煉心理需求滿足感量表(英文版)”[10]翻譯為中文后加以修訂，成為包含勝任感、自主性、關(guān)聯(lián)性3個維度的心理需求量表[11]。采用Likert 7 點計分，從“完全符合”至“完全不符合”給予分?jǐn)?shù)。對各項目是否適合因子分析進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，因子取樣適當(dāng)性指標(biāo)KOM值為0.854>0.8，表明非常適合；Bartlett球形檢驗卡方值為4 135.02(P<0.05)，表明因子模型達(dá)到顯著性水平，適合做因子分析。本研究選取特征值大于1的因子，共提取出3個因子，各因子的解釋變異量分別為54.12%、15.68%和13.06%，量表的總解釋變異量為83.91%；經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，各因子負(fù)荷量均在0.76以上，表明量表的效度良好。此外，使用克隆巴赫系數(shù)作為信度指標(biāo)，表1的內(nèi)部一致性信度系數(shù) Cronbach’s α表明該量表的信度良好。

表1 信度系數(shù)Cronbach’s α檢驗一覽

2.2.2 參與動機(jī)量表

將含有25個條目的“調(diào)節(jié)體育行為的動機(jī)量表(BRPEQ)”[12]作為包含無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)共3個維度的參與動機(jī)量表。采用Likert 7 點計分，從“完全符合”至“完全不符合”給予分?jǐn)?shù)。對各項目是否適合因子分析進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，因子取樣適當(dāng)性指標(biāo)KOM值為0.883>0.8，表明非常適合；Bartlett球形檢驗卡方值為3 095.62(P<0.05)，表明因子模型達(dá)到顯著性水平，適合做因子分析。本研究選取特征值大于1的因子，共提取出3個因子，各因子的解釋變異量分別為36.71%、13.25%和10.94%，量表的總解釋變異量為74.93%；經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，各因子負(fù)荷量均在0.69以上，表明量表的效度較好。此外，使用克隆巴赫系數(shù)作為信度指標(biāo)，表2的內(nèi)部一致性信度系數(shù) Cronbach’s α表明該量表的信度較好。

表2 信度系數(shù)Cronbach’s α檢驗一覽

2.2.3 運動滿意量表

將“休閑滿意度量表”[13]翻譯為中文后加以修訂，成為包含心理、生理、社會、放松、教育及美感6個維度共24個條目的休閑滿意度量表[14]。采用Likert 7 點計分，從“完全符合”至“完全不符合”給予分?jǐn)?shù)。對各項目是否適合因子分析進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，因子取樣適當(dāng)性指標(biāo)KOM值為0.839>0.8，表明非常適合；Bartlett球形檢驗卡方值為4 187.52(P<0.05)，表明因子模型達(dá)到顯著性水平，適合做因子分析。本研究選取特征值大于1的因子，共提取出6個因子，各因子的解釋變異量介于8.53%至49.12%，量表的總解釋變異量為82.36%；經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，各因子負(fù)荷量均在0.79以上，表明量表的效度良好。此外，使用克隆巴赫系數(shù)作為信度指標(biāo)，表3的內(nèi)部一致性信度系數(shù) Cronbach’s α表明該量表的信度良好。

表3 信度系數(shù)Cronbach’s α檢驗一覽

2.2.4 幸福感量表

將含有33個條目的心理幸福感量表[15]作為包含生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系和人格成長共6個維度的幸福感量表。采用Likert 7 點計分，從“完全符合”至“完全不符合”給予分?jǐn)?shù)。對各項目是否適合進(jìn)行因子分析進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，因子取樣適當(dāng)性指標(biāo)KOM值為0.816>0.8，表明非常適合；Bartlett球形檢驗卡方值為1 829.35(P<0.05)，表明因子模型達(dá)到顯著性水平，適合做因子分析。本研究選取特征值大于1的因子，共提取出1個因子，解釋變異量為73.54%；經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，各因子負(fù)荷量均在0.65以上，表明量表的效度較好。此外，使用克隆巴赫系數(shù)作為信度指標(biāo)，該維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù) Cronbach’s α 為0.85，表明量表的信度較好。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理

第三，由于各路管線眾多、管道網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜，在施工過程中必須要對管線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，并加強(qiáng)對管線的保護(hù)和避讓，嚴(yán)格按照規(guī)范要求做好規(guī)范化施工，以確保工程質(zhì)量。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

在抽取的700份中學(xué)生樣本中，男生365人，女生335人，分別占總?cè)藬?shù)的52.1%和47.9%。樣本各變量的得分情況見表4。其中，心理需求以自主性得分最高，其次是關(guān)聯(lián)性，勝任感得分最低；參與動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)得分最高，其次是外在動機(jī)，無動機(jī)得分最低；運動滿意度以放松得分最高，其次是心理、社會、生理、教育、美感；幸福感以生命活力得分最高，其次是自我價值、健康關(guān)注、友好關(guān)系、利他行為和人格成長。

表4 樣本各變量的得分情況一覽

3.2 性別對各因素的影響

將性別(男、女)作為自變量，心理需求、參與動機(jī)、運動滿意度、幸福感作為因變量進(jìn)行多元方差分析，考察組內(nèi)平方和與總平方和的比值Wilks’ λ。結(jié)果顯示，Wilks’ λ=0.596(F=89.213，P=0.001，R2=0.3784)，表明性別差異顯著，且可以解釋變異的37.84%。性別組間方差分析見表5：心理需求的性別主效應(yīng)顯著(F=139.257，P<0.01)，可解釋變異的35.12%；參與動機(jī)的性別主效應(yīng)顯著(F=28.945，P=0.006)，可解釋變異的8.73%；運動滿意度的性別主效應(yīng)顯著(F=17.306，P=0.018)，可解釋變異的11.45%；幸福感的性別主效應(yīng)則無顯著性(F=4.523，P=0.110>0.05)。

表5 性別的主效應(yīng)檢驗一覽

多重比較結(jié)果見表6：在心理需求的自主性、關(guān)聯(lián)性、勝任感，參與動機(jī)的內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)，以及運動滿意的生理、社會等維度上，男性均明顯高于女性(P<0.05)；在心理、放松、美感維度上，女性均明顯高于男性(P<0.05)；在無動機(jī)、教育、幸福感維度上，男性與女性之間無顯著性差異(P>0.05)。

表6 性別對各變量的影響情況一覽

3.3 因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型驗證

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)關(guān)系模型擬合驗證。利用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)研究各潛在變量之間的關(guān)系，并使用最大似然估計法(MLE)進(jìn)行模型參數(shù)的運算。通過擬合優(yōu)度指數(shù)判定模型的擬合性。

3.3.1 模型擬合及影響效應(yīng)驗證

圖1 結(jié)構(gòu)關(guān)系模型擬合示意圖(* P<0.05)

通過結(jié)構(gòu)模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β及Bootstrap抽樣法的t值對研究假設(shè)進(jìn)行驗證，結(jié)果如圖1所示：心理需求與內(nèi)在動機(jī)呈顯著性正相關(guān)(β=0.89，t=9.90，P<0.05)；心理需求與外在動機(jī)呈顯著性正相關(guān)(β=0.53，t=7.12，P<0.05)；心理需求與無動機(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)(β=-0.42，t=-5.28，P<0.05)；內(nèi)在動機(jī)與運動滿意呈顯著性正相關(guān)(β=0.82，t=8.95，P<0.05)；外在動機(jī)與運動滿意無顯著性相關(guān)(β=0.12，t=0.86，P>0.05)；無動機(jī)與運動滿意無顯著性相關(guān)(β=0.08，t=0.45，P>0.05)；運動滿意與幸福感呈顯著性正相關(guān)(β=0.49，t=6.57，P<0.05)，其中，與幸福感相關(guān)度最大的是放松滿意(β=0.58，P<0.05)，其次是心理滿意(β=0.47，P<0.05)和社會滿意(β=0.36，P<0.05)，相關(guān)度最小的是生理滿意(β=0.25，P<0.05)，而教育滿意(β=0.08，P>0.05)和美感滿意(β=-0.03，P>0.05)與幸福感均無顯著性相關(guān)。

3.3.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)驗證

為驗證本研究假設(shè)模型是否適用于男、女性群體，依據(jù)林嵩對調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗的結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法[16]，將性別(男=1，女=2)設(shè)定為群組分類，采取寬松至緊縮的方式構(gòu)建兩類模型(非限制和限制的嵌套模型)進(jìn)行比較。表7測算數(shù)據(jù)顯示，分組模型的卡方與自由度比值χ2/df均符合小于3的檢定標(biāo)準(zhǔn)，表明兩組模型的適配性均在可接受范圍內(nèi)；非限制和限制模型的擬合指標(biāo)存在明顯差異，故初步判斷性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著；在分組回歸分析比較中，假設(shè)默認(rèn)正確模型的卡方與自由度改變值的比值Δχ2/Δdf為7.862，其臨界比率P<0.05，卡方改變值達(dá)顯著性水平。由此可見，本研究的性別調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

表7 性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗一覽

4 分析與討論

4.1 性別對各因素的影響

多元方差分析結(jié)果顯示，性別在中學(xué)生休閑運動參與的心理需求、參與動機(jī)和運動滿意上均具有顯著差異；根據(jù)多重比較結(jié)果，在心理需求方面，男生的自主性、勝任感均高于女生，與過去文獻(xiàn)結(jié)論相似[17]；而本研究結(jié)果中男生的關(guān)聯(lián)性也高于女生，則與以往文獻(xiàn)不同。陳建瑋等人曾報道[17]，青年男性參與運動時的關(guān)聯(lián)性低于女性。分析認(rèn)為，青少年男性在體型及體能方面占據(jù)優(yōu)勢，使其社會文化角色更多地建立在競爭性的體力活動上，善于通過競技運動展現(xiàn)自我能力并得到同伴的認(rèn)可，致使男生的體育活動參與程度普遍高于女生，從而有更多自主選擇、自愿參與的運動行為，更能在體育運動中展現(xiàn)出自我能力，并從中獲得技能的精進(jìn)；此外，通過感受自身運動表現(xiàn)意愿的達(dá)成，也會獲得更多與他人互動、社交的機(jī)會，進(jìn)而可以從體育運動參與過程中獲得群體的歸屬感。

在參與動機(jī)方面，男生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)皆高于女生，顯示男生更為重視體育運動的益處，更能體會鍛煉中的樂趣，并從體育參與中感受到愉悅與滿足；同時，男生也更有可能會為了獲得外在的酬償與認(rèn)同而從事體育運動，并受到自身運動能力和涉入程度的影響。

在運動滿意方面，男生的生理、社會維度高于女生，而心理、放松、美感維度均低于女生。分析認(rèn)為，青少年正處于身體生長發(fā)育的高峰期，男生的體力優(yōu)勢決定了其活動強(qiáng)度普遍高于女生，故在體育運動中獲得的滿足感更容易體現(xiàn)在力量、速度、耐力等生理機(jī)能水平的提高上；另外，足球、籃球、拔河等團(tuán)體合作性的體育游戲或競賽活動，也有助于男生與同伴等社會群體交往需求的深度滿足。

相比而言，女生天生情感豐富而細(xì)膩，心理上對外在刺激或環(huán)境變化較男生敏感，情緒波動較大，且習(xí)慣注重自身外表的俊秀優(yōu)美。已有文獻(xiàn)指出，女生在放松及美感兩方面感受會高于男生[18]。故與之類似，本研究認(rèn)為女生在體育鍛煉中更多的是感知心境、情緒、形象等帶來的愉悅和滿足。

4.2 各因素間的相關(guān)性

通過中學(xué)生樣本數(shù)據(jù)對因素間的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)擬合驗證后，發(fā)現(xiàn)具有良好的擬合度，且各潛在變量間的關(guān)系結(jié)果顯示：(1) 中學(xué)生心理需求與內(nèi)在動機(jī)呈顯著性正相關(guān)，表明當(dāng)鍛煉者的自主性、關(guān)聯(lián)性、勝任感等需求獲得滿足時，其參與動機(jī)就會相應(yīng)提升[2]；反之，則會導(dǎo)致參與動機(jī)降低，影響后續(xù)的運動行為；同時，心理需求也有助于引發(fā)和維持內(nèi)在動機(jī)[3]。因此，若要增強(qiáng)中學(xué)生休閑運動參與的內(nèi)在動機(jī)，應(yīng)重點關(guān)注其對運動本身的享受度和滿足感，有意識提高他們對休閑運動的自主性、關(guān)聯(lián)性及勝任感。有研究表明，心理需求的自主性與勝任感可正向預(yù)測自我決定動機(jī)[19]。(2) 中學(xué)生心理需求與外在動機(jī)呈顯著性正相關(guān)。與以往文獻(xiàn)不同，葉麗琴等人曾報道[19]，心理需求與外在動機(jī)呈負(fù)相關(guān)。本研究分析認(rèn)為，心理需求中的關(guān)聯(lián)性代表休閑運動者有與他人發(fā)生聯(lián)系，并在群體中獲得歸屬感的需要，可能會誘發(fā)偏向期望受到他人認(rèn)同的外在動機(jī)。目前，蘇南地區(qū)學(xué)校的活動場地、體育器材、健身場館等基礎(chǔ)性設(shè)備設(shè)施建設(shè)已較為完善，能夠滿足廣大師生的運動需求。而物質(zhì)條件的相對滿足促使精神層面的諸如運動體驗、同伴鼓勵、他人贊美等成為休閑運動參與最主要的外部驅(qū)動力，使學(xué)生感到自身有條件、有能力去完成各類體育活動項目，有助于提升運動者的自主性和勝任感。(3) 中學(xué)生心理需求與無動機(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)。過去研究也發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心對健身運動的需求水平越高，缺乏參與健身運動意圖的程度就會越低[19]。

另外，結(jié)果顯示，(1) 中學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與運動滿意呈顯著性正相關(guān)。這表明，當(dāng)參與動機(jī)型態(tài)屬于內(nèi)在動機(jī)時，中學(xué)生具有較高的積極情緒與滿意度。因此，若能提高休閑運動項目對中學(xué)生的吸引力，避免單一為了獲得外部獎勵或認(rèn)可等功利性目的，使其形成自愿參與休閑體育活動的興趣，將有利于增強(qiáng)中學(xué)生休閑運動中對滿意度的感受。(2) 中學(xué)生的外在動機(jī)和無動機(jī)與運動滿意均無顯著性相關(guān)。與過去文獻(xiàn)不同，黃仲凌等人指出[7]，外在動機(jī)以及無動機(jī)與運動滿意呈負(fù)相關(guān)。分析認(rèn)為，雖然與內(nèi)在動機(jī)相比，外在動機(jī)和無動機(jī)引發(fā)運動滿意的程度可能較低，但即便是無休閑運動參與意愿或僅是為了某些外在目的而參與休閑運動，也容易從身體活動中感受到運動帶來的健康效益，進(jìn)而令其轉(zhuǎn)變心態(tài)與行為，不會對休閑滿意產(chǎn)生負(fù)面影響。

結(jié)果還顯示，中學(xué)生的運動滿意與幸福感呈顯著性正相關(guān)，與以往文獻(xiàn)結(jié)論一致，即鍛煉者從休閑體育運動參與中獲得的滿意度越高，其幸福感也會越強(qiáng)[20]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教育和美感滿意與幸福感均無相關(guān)性，與幸福感相關(guān)度最大的是放松滿意，最小的是生理滿意。分析認(rèn)為，中學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭壓力較大，容易產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁、失眠多夢等不良情緒，故在休閑運動中，更注重精神放松和心理壓力降低上的滿足，其次才是與同伴的社群交往和自身生理機(jī)能上的滿足。因此，在學(xué)校體育課及課外休閑體育活動中，應(yīng)首先突出運動項目本身的游戲性和趣味性，重點關(guān)注休閑運動對中學(xué)生心理健康的改善和促進(jìn)作用，其次才是社群交往能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)性別在中學(xué)生休閑運動參與的心理需求、參與動機(jī)和運動滿意上差異顯著。

(2)中學(xué)生休閑運動參與的心理需求、參與動機(jī)、運動滿意和幸福感等因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型適配度達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)，并適用于不同性別的樣本。

(3)中學(xué)生休閑運動參與的心理需求與內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)均呈顯著性正相關(guān)，與無動機(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)；內(nèi)在動機(jī)與運動滿意呈顯著性正相關(guān)，外在動機(jī)和無動機(jī)與運動滿意均無顯著性相關(guān)。

(4)中學(xué)生休閑運動參與的運動滿意與幸福感呈顯著性正相關(guān)。其中，與幸福感相關(guān)度最大的是放松滿意，其次是心理滿意和社會滿意，相關(guān)度最小的是生理滿意，而教育滿意和美感滿意與幸福感均無顯著性相關(guān)。

5.2 建議

(1)通過重點關(guān)注中學(xué)生對運動本身的享受度和滿足感，來提高他們對休閑體育活動的自主性、關(guān)聯(lián)性及勝任感，以此增強(qiáng)中學(xué)生休閑運動參與的內(nèi)在動機(jī)。

(2)提高運動項目本身對中學(xué)生的吸引力，避免單一為了獲得外部獎勵或認(rèn)可等功利性目的，使其形成自愿參與休閑體育活動的興趣，以此增強(qiáng)中學(xué)生休閑運動中對滿意度的感受。

(3)在學(xué)校體育課及課外休閑體育活動中，應(yīng)首先突出運動項目本身的游戲性和趣味性，重點關(guān)注休閑運動對中學(xué)生心理健康的改善和促進(jìn)作用，其次才是社群交往能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

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(編輯 馬杰華)

Correlation Study on Participation Factors of Leisure Sports of Middle School Studentsof Different Genders

CHEN Jin’ao1,2，YIN Rongbin3，LIU Jiahong4，CHEN Peiyou5

Objective: To explore the gender effects on middle school students’ psychological demand, participation motivation, exercise satisfaction and sense of happiness, and test the correlation of all factors through structural relationship model fitting. Results:(1) The difference in psychological needs, self-determination motivation and exercise satisfaction between middle school students of different genders is significant; (2)The structural relationship model fitting is at an acceptable level, and suitable for samples of different genders; (3)Middle school students’ psychological needs are in positive correlation with intrinsic motivation and extrinsic motivation, and in negative correlation with non-motivation; (4)Intrinsic motivation is positively correlated to exercise satisfaction, and has no correlation with extrinsic motivation and non-motivation; (5)Middle school students’ exercise satisfaction is positively correlated to sense of happiness. Among them, relaxed satisfaction is in closest correlation with sense of happiness, the next two are psychological and social satisfaction, physiological satisfaction is least correlated, while education and aesthetic satisfaction have no correlation with sense of happiness.

middleschoolstudents;gender;leisuresports;psychologicalneeds;participationmotivation;exercisesatisfaction;senseofhappiness

G804.8 Document code：A Article ID：1001-9154(2017)02-0113-07

國家社科基金項目“我國青少年體力活動促進(jìn)模式與實證研究”(13BTY014)。

陳金鰲，副教授，博士研究生，研究方向：運動行為模式與評價，E-mail：437126472@qq.com。

陳培友，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)，E-mail：peiyouchen@sina.com。

1.常州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；3.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；4.蘇州市第二十四中學(xué)校，江蘇 蘇州 215003；5.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023 1. School of P.E., Changzhou University, Changzhou Jiangsu 213164; 2. School of P.E., Soochow University, Suzhou Jiangsu 215021; 3. School of P.E. & Health, East China Normal University, Shanghai 200241; 4. Suzhou NO.24 Middle School, Suzhou Jiangsu 215003; 5. School of P.E., Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210023

2016-10-07

2017-01-05

G804.8

A

1001-9154(2017)02-0113-07