專家視點：機智應(yīng)對幼兒游戲中的交往行為

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

謹慎判定奇奇的行為。我們似乎感覺奇奇是個喜歡獨霸玩具的孩子，但仔細分析發(fā)現(xiàn)這不能怪奇奇，“因為奇奇拼搭得較早，他己經(jīng)做成一個較大的成品大橋”，這時讓他“和昊昊一起分享玩具”，奇奇自然很不樂意，因為他必須將已經(jīng)搭好的玩具拆掉。作為教師萬不能由此而判定奇奇是個“小霸王”，喜歡獨霸玩具。

豐富區(qū)域游戲材料。案例中果真是奇奇不愿意分享嗎？仔細分析會發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的材料似乎只夠一個孩子玩耍。案例提醒我們考慮一個問題：區(qū)域活動中的材料是否豐富？事實上再小的區(qū)域也不應(yīng)該只能滿足一個孩子玩耍，這就需要教師充實區(qū)域活動的材料，以減少或杜絕此類問題的出現(xiàn)。

了解建構(gòu)游戲的特點。幼兒在使用小型結(jié)構(gòu)材料游戲時（如桌面建構(gòu)游戲），多半以獨自游戲為主。因此，玩小型建構(gòu)游戲時孩子間的合作較難。所以，熟悉建構(gòu)游戲的特點并加以區(qū)別指導(dǎo)是教師有效指導(dǎo)游戲的前提，這也是教師必備的基本功。

培養(yǎng)幼兒交往能力。在區(qū)域游戲活動的選擇上要教會孩子一些原則與方法。如先來后到原則：再喜歡的區(qū)域，如果你不是一開始就選擇它，且此時已滿員，那就必須等別人走后你再玩——要教會孩子學(xué)會等待。友好協(xié)商原則：自己喜歡的區(qū)域已有人，而自己又特別想進去玩時，需要征得該區(qū)域伙伴的同意——要教會孩子尊重他人，等等。這些原則具有普適性，教師需要在日常中傳遞這些道理。

讓奇奇充任指導(dǎo)者。教師可以改變思路，讓奇奇充任建構(gòu)游戲的小老師，指導(dǎo)其他小朋友搭建玩具。教師可以這樣建議：“奇奇，你搭建的大橋真漂亮！我們將它放在這里作為展品，你指導(dǎo)他們一起搭建，可以嗎？”如此調(diào)動奇奇的積極性，昊昊與其他小朋友便可以自然地參與其中。

讓孩子體驗被拒絕的感受。案例中的昊昊顯然被拒絕了，且被多次拒絕，很沮喪。“被拒絕”也是一種體驗，在人的一生中“被拒絕”是一種較常態(tài)化的體驗，所以在孩子的幼年，讓他們體驗一下這種感受也未嘗不可。

要有接受介入不成功的心理準備。在游戲中教師的介入與指導(dǎo)是否成功取決于很多因素，介入的失敗并不說明教師的無能。很多時候一些游戲情景教師是無法介入的，所以教師沒有必要自責(zé)、內(nèi)疚。也許，這種無解的情景恰恰給了孩子自己解決問題的機會，在爭吵、折騰、磨合中孩子們有可能會自己尋找到答案，如此豈不是更好。