□宿州市泗縣泗城五小吳艷

有效教學(xué)讓學(xué)生“動(dòng)”起來

□宿州市泗縣泗城五小吳艷

居高臨下的審視，苦口婆心的勸告，滔滔不絕地的講解……這些方式對(duì)于現(xiàn)代的孩子，教育效果并不理想。師生關(guān)系有時(shí)就像達(dá)到極限的皮筋，繃斷了反彈回來，傷害了彼此。作為教師，我們都希望建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如何使學(xué)生“動(dòng)”起來呢?

在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。我們要讓每個(gè)孩子的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在自主參與學(xué)習(xí)中得到提高。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，人的一切行為都是有動(dòng)機(jī)的，因此激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獵取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，就為教學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我神秘地對(duì)學(xué)生說：“我小時(shí)候經(jīng)常夢(mèng)到自己拿著粉筆在一塊大大的黑板上不停地寫。你們能替我解夢(mèng)嗎？”孩子們爭先恐后地?fù)尨穑骸澳阆肟家话俜?；你想長大當(dāng)老師；你想解決一個(gè)大難題……”“我發(fā)現(xiàn)你們給我解讀童年的夢(mèng)，后來我都實(shí)現(xiàn)了?！蔽遗d奮地說，“童年的夢(mèng)多么美好，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。你們都做過什么夢(mèng)？你怎么理解自己的夢(mèng)？”學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來。交流之后，我抓住學(xué)生渴望探究的心理，繼續(xù)引導(dǎo)：“奧多羅夫九歲時(shí)，就發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律，他說：‘這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果，我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行?！粋€(gè)孩子通過獨(dú)立思考能有如此重大的發(fā)現(xiàn)嗎？夢(mèng)真有這么神奇嗎？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化成了求知欲，迫切想知道文本給我們提供怎樣的答案，從而更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)新知。

二、創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造一片自由探索的空間

學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還需要參與的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多自主參與的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《菜園里》之前，我讓學(xué)生到超市認(rèn)識(shí)蔬菜?，F(xiàn)在的孩子認(rèn)識(shí)的蔬菜幾乎都是餐桌上的成品菜肴，很多孩子都不清楚蔬菜在地里的樣子。課堂上，我開展了“小小菜農(nóng)展銷會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生大膽走上講臺(tái)介紹蔬菜。然后，請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)購員”向同學(xué)們推銷蔬菜。了解了蔬菜特點(diǎn)之后，“顧客”把自己喜歡吃的蔬菜名字（不會(huì)的字用拼音）寫在卡片上，放到相應(yīng)的蔬菜旁，訂購此蔬菜。最后，我在黑板上畫了一個(gè)大菜籃，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組的組長說蔬菜名，小組成員上臺(tái)把相應(yīng)字卡貼到菜籃里。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果自然出奇地好。由此可見，學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們的語文教學(xué)才會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

三、組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與

討論是集思廣益的有效方法。組織學(xué)生討論，既給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。而且還能改變教師乏味的一言堂現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

低年級(jí)的口語交際教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)。大部分語文教師都會(huì)感覺學(xué)生的情緒難以調(diào)動(dòng)，這本該“說的課”變成了“悶葫蘆課”，課堂上舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生是羞于開口，大部分學(xué)生確實(shí)是不知如何組織語言。針對(duì)這種現(xiàn)象，我組織了多種形式的討論活動(dòng)，在討論的基礎(chǔ)上推舉幾位代表做總結(jié)性發(fā)言。經(jīng)過幾次練習(xí)，現(xiàn)在的口語交際課上，每次討論完，同學(xué)們都爭先恐后地發(fā)言。因?yàn)樵谟懻摻涣鞯倪^程中，同學(xué)們不僅說出了自己的想法，也在傾聽別人的意見中博采眾長，有了知識(shí)儲(chǔ)備，說話底氣自然足。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的自主

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)該具有科學(xué)性和藝術(shù)性，既要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，又要避免機(jī)械記憶造成學(xué)生畏懼心理。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只要教給學(xué)生必要的知識(shí)類型，而不給學(xué)生千篇一律的同一要求。學(xué)生每次做的作業(yè)，教師都要做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的整理，給學(xué)生提供充分的參考。

如：二年級(jí)課文《蜜蜂引路》我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：1.生字詞加油站；2.課文美點(diǎn)摘抄；3.給列寧畫找養(yǎng)蜂人線路圖；4.學(xué)后感悟，小練筆。學(xué)生根據(jù)興趣選擇作業(yè)，不僅給了學(xué)生一份主動(dòng)，一份尊重，還在提升知識(shí)魅力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)做到因人而異，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效，保護(hù)學(xué)生的求知欲，真正做到讓學(xué)生的自主探究意識(shí)，在語文教學(xué)中深入發(fā)展。

“投之以桃，報(bào)之以李”。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天空，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們這些引路人就可以愉快地輕裝前行，帶領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里自由徜徉。