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        投石問路

        2017-03-26 18:32:15
        家教世界 2017年15期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒活動(dòng)

        ◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園戴華

        投石問路

        討論情景:

        小班公開觀摩活動(dòng)中,我讓孩子初步辨識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形,每張桌上都有一種圖形寶寶,留作“圖形找家”的環(huán)節(jié)做游戲用,每個(gè)孩子椅子下面的一張正方形紙留作“玩紙”游戲用。在“圖形找家”時(shí),孩子們都很自然地把各自的圖形寶寶送到三個(gè)相應(yīng)的家里。文文送過圖形后,突然又返回去迅速地從椅子下把那張正方形紙高高舉起沖到我身邊,說:“這還有個(gè)正方形寶寶?!币磺邪l(fā)生得很突然,我只好說:“對(duì)的,這是正方形寶寶?!彼S即送進(jìn)了正方形寶寶家里,其他孩子立即紛紛效仿,都從椅子下拿起那張正方形紙一擁而上,我只好把紙都接受下來??墒窍旅嬉粋€(gè)“玩紙”的游戲就沒有紙可玩了。我當(dāng)時(shí)是否應(yīng)該及時(shí)地制止文文的行為讓他把紙拿回去?如果接受下來了后面又該如何做呢?(安徽省滁州市第二幼兒園周海艷)

        專家視點(diǎn):

        努力擁有足夠的教學(xué)智慧

        ◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳玲

        孩子有錯(cuò)嗎?文文在“圖形找家”游戲完成后發(fā)現(xiàn)了放在椅子下面的那張正方形紙,于是便自然地將它送進(jìn)正方形寶寶家里,這說明文文具有較強(qiáng)的觀察力。也許孩子認(rèn)為這是張遺落在椅子下的紙張,應(yīng)該要給它找到家,他并不知曉這是老師下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“道具”,所以我們不應(yīng)該責(zé)怪孩子。其他孩子立即紛紛效仿,說明小班孩子具有較強(qiáng)的模仿性,一個(gè)孩子的行為會(huì)引起全班孩子的效仿,這也是很正常的,老師同樣不必責(zé)怪孩子們的“跟風(fēng)”行為。

        教師的第一反應(yīng)正常嗎?當(dāng)孩子們一擁而上,紛紛將椅子下面的那張正方形紙遞給老師時(shí),“我只好把紙都接受下來”,該行為其實(shí)是教師的本能反應(yīng)。在那種狀況下,教師似乎只能這樣做,這也沒有什么對(duì)錯(cuò)之分。

        教師制止文文的行為會(huì)怎樣?文文可能會(huì)很奇怪:不是說要給圖形寶寶找家嗎?為什么桌子上的圖形寶寶有家,而椅子下的圖形寶寶就不能回家呢?這會(huì)讓文文很困惑。這個(gè)年齡段的孩子會(huì)把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物、小玩具或其他無生命物體身上,于是文文會(huì)覺得這張?zhí)稍谝巫酉碌恼叫渭垙埡芸蓱z、很孤單,無家可歸!老師的制止會(huì)讓孩子很茫然,甚至?xí)芙^將正方形紙張放回原處。若全班孩子均表現(xiàn)出此狀況,教師將如何應(yīng)對(duì)?至少,它打斷了教師的正常教學(xué),會(huì)影響、干擾教師接下來的教學(xué)步驟。即便是接下來教師的教學(xué)步驟沒有亂,但教師的情緒,尤其是孩子們的情緒會(huì)極大地被影響。這是我們不愿意看到的。

        教師接受下來后怎么辦?此狀況其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智與應(yīng)急能力的考驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的辦法是按部就班,按照原有的活動(dòng)設(shè)計(jì)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。正方形紙張收上來后還可以再發(fā)回去嘛,讓孩子們從已“回家”的圖形寶寶中挑出正方形紙張,然后繼續(xù)你的“玩紙”游戲。這其實(shí)又增加了一次讓孩子辨認(rèn)正方形紙張的機(jī)會(huì),鞏固了知識(shí)點(diǎn),而且也不會(huì)太耽誤時(shí)間。當(dāng)然,如果不想繼續(xù)“玩紙”游戲這個(gè)環(huán)節(jié),那就需要教師開動(dòng)腦筋,臨時(shí)組織開展相應(yīng)的活動(dòng)。但需要注意的是,所開展的活動(dòng)依然需要圍繞你的活動(dòng)目標(biāo)來進(jìn)行,不可以只為打發(fā)該活動(dòng)的剩余時(shí)間而開展無關(guān)的活動(dòng)。

        你擁有足夠的教學(xué)機(jī)智嗎?該案例再次告訴我們一個(gè)道理,那就是教學(xué)過程中是需要教師擁有足夠的智慧與應(yīng)對(duì)能力的。正所謂“教學(xué)有法,但無定法”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受:即便是多次上過的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)教學(xué)對(duì)象變化后,教師的教學(xué)依然需要有變化,因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是活生生的孩子。教學(xué)的成功取決于太多的因素,而其中教師的教學(xué)智慧、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)是非常重要的因素。開設(shè)公開觀摩課對(duì)教師的考驗(yàn)是嚴(yán)酷的,施教者的壓力會(huì)很大。在高壓之下,雖準(zhǔn)備充分,但教學(xué)情境中的“突發(fā)”事件會(huì)讓教師方寸大亂,腦袋一片空白,如此便會(huì)不知所措、不知所云??梢?,緊張是大敵。面對(duì)鮮活的教學(xué)情境,教師切記不能過于緊張,沉著冷靜,同時(shí)調(diào)動(dòng)你的所有能量,靈活應(yīng)對(duì)各種情境,如此你的教學(xué)活動(dòng)就一定能夠成功。

        一線分析:

        靈活運(yùn)用教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

        ◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園戴華

        一、及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容,控制教學(xué)節(jié)奏

        教師要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來安排活動(dòng)節(jié)奏、深淺難易和重要程度。一般說來,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),要由易到難,節(jié)奏適宜,讓幼兒主動(dòng)去思考問題、解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中,要盡量排除無關(guān)新異刺激物對(duì)幼兒注意力的干擾,積極地運(yùn)用教學(xué)輔助資源,采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

        本案例中教師可以在活動(dòng)準(zhǔn)備階段考慮細(xì)致一些,采取多種方法,盡可能提前排除干擾因素。比如:在教玩具材質(zhì)上的區(qū)分,圖形寶寶的材質(zhì)可以選擇塑料、紙或者不織布等等,在探究環(huán)節(jié)中明確引導(dǎo)幼兒將桌面上同類型材質(zhì)(塑料或者不織布等)的三種圖形寶寶送回家,個(gè)別幼兒即使看到了下一游戲環(huán)節(jié)中需要使用的紙質(zhì)正方形時(shí),他也不會(huì)隨便拿取了。

        二、靈活運(yùn)用教育機(jī)智,適時(shí)引導(dǎo)

        教育機(jī)智是教師在活動(dòng)中針對(duì)幼兒的行為做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力,它屬于創(chuàng)造性的教育能力。在活動(dòng)中幼兒常會(huì)突然提出一些意想不到的問題,需要教師靈活機(jī)智地回答;常常會(huì)因各種意想不到的原因引起混亂喧嘩,需要教師快速而冷靜地妥善處理;常常會(huì)遇到一些難以應(yīng)付的干擾,需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。比如:教師輕輕地讓情緒激動(dòng)的孩子就地坐下來,然后說:“呀!還好文文及時(shí)發(fā)現(xiàn)了它,它想和文文做好朋友,一起來玩?zhèn)€有趣的游戲呢!文文,你可以帶著你的好朋友回到座位上準(zhǔn)備開始游戲嗎?其他小朋友也請(qǐng)找到你的好朋友,然后我們一起開始有趣的游戲吧!”這樣及時(shí)地鼓勵(lì)文文的創(chuàng)新思維,分享他成功的快樂,并順?biāo)浦凼降匾胂乱换顒?dòng)環(huán)節(jié),教學(xué)效果肯定又會(huì)大不相同。

        觀點(diǎn)采擷:

        小班孩子年齡小,注意力易分散,不能很好地控制自己的行為。老師不應(yīng)該把所需要的活動(dòng)材料一次性投放到位,應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)需要分步投放,這樣既能激起孩子的興趣,調(diào)動(dòng)孩子的積極性,又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。作為老師如果發(fā)現(xiàn)像文中文文那樣的,出乎老師意料的事情,老師應(yīng)該抓住契機(jī),隨機(jī)應(yīng)變,調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。(安徽省蒙城縣第一幼兒園任俠)

        這時(shí)教師要順勢(shì)處理,把正方形紙接受下來。從本案例中我們知道,教師的目的是讓孩子們辨識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形三種圖形。既然這些圖形通過孩子們的判斷,被他們準(zhǔn)確地送回了“家”,那我們就讓孩子們?cè)偻ㄟ^判斷、辨識(shí),將教師需要的圖形“請(qǐng)”回來。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了幼兒對(duì)正方形的認(rèn)識(shí),也機(jī)智地將活動(dòng)環(huán)節(jié)拉了回來,從而保護(hù)了孩子的自尊心、自信心,讓教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。(安徽省五河縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園王培培羅太紅)

        要成功開展活動(dòng),首先得了解班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)以及常規(guī)表現(xiàn)。對(duì)于案例中情況,教師最好能做出一些預(yù)判,如果班級(jí)幼兒已經(jīng)能夠做到不受干擾,那教學(xué)活動(dòng)中可以投放全部材料;否則,建議教師可以進(jìn)行分層次投放教學(xué)具,這樣可以更好地讓幼兒的注意力、關(guān)注重點(diǎn)都圍繞教師,而不會(huì)被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力。所以,教學(xué)具的投放也是要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上。(揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園繆惠)

        在送圖形寶寶回家的過程中,老師是“假戲”,孩子們卻是“真做”的。因?yàn)檫@是孩子在探究事物的過程中,對(duì)世界最樸素的感同身受,也是幼兒積極心理發(fā)展的起點(diǎn)。在本案例中,老師的擔(dān)心與對(duì)幼兒游戲精神的保護(hù)相比較是微不足道的。老師只要在下一個(gè)玩紙環(huán)節(jié)還用游戲的口吻,請(qǐng)幼兒把正方形的紙寶寶從“家里”找出來就可以了。游戲的情境貫穿始終,讓“假戲”唱到底,把“真精神”培養(yǎng)出來。(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院羅敏)

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