◆安徽省肥東縣實驗小學 余裕政

“五少五多”助幼兒閱讀
——基于小學的視角

◆安徽省肥東縣實驗小學 余裕政

目前，幼小銜接工作越來越受到園所和家長的重視，其中，抓住孩子的“黃金閱讀期”，做好前閱讀準備是很多家長的首選內容。本人根據多年小學班主任的工作經驗發(fā)現：幫助孩子有序地、有理解地閱讀，這是預防智力惰性和學習落后的可靠手段之一。因此，如何把握好方法和策略，把握好兒童這一人生讀書的敏感期，是幼兒園教師和學前兒童家長需要思考的問題。

一、少一點主觀臆斷，讓孩子多一點選擇的機會

新生剛入學時，我曾就孩子所擁有的圖書來源進行了一次調查，了解到大多數孩子的圖書都是由教師或家長提供的，很少是由孩子自己選擇決定的。家長往往習慣于根據自己的喜好和價值觀來取舍，在取舍時，往往十分重視教育性而忽視文學性。有的家長根本沒有征求孩子的意見，聽別人說哪本書好，就直接從書店買回來讓孩子閱讀，還十分篤定地對孩子說“這本書很好看，里面的故事能告訴你很多的道理”等，武斷地認為大人喜歡的圖書孩子也一定會喜歡，就一定要去閱讀，主觀臆斷十分明顯。有的家長表面上是帶著孩子到書店，詢問孩子喜歡什么書，但是又不時地否定孩子的選擇，引導孩子購買自己認為好的圖書。久而久之，孩子便失去了甄選圖書的興趣和能力。其實孩子更喜歡的是故事性強、色彩鮮艷、形象生動的圖畫書。所以，家長可以多提供一些圖文并茂、結構清晰、情節(jié)富有懸念、一波三折、語言簡練生動、角色動作表情凸顯有趣的圖畫書，并放在觸手可及的地方，方便孩子們自主選擇，自主閱讀，不斷積累閱讀經驗。

二、少一點急功近利，讓孩子多一點品質的養(yǎng)成

（一）淡化識字，注重興趣的培養(yǎng)

家長要摒棄一邊帶孩子看書一邊教孩子識字的習慣，不能將閱讀與識字等同起來。面對同樣一本圖畫書，如《逃家小兔》，孩子的興趣點與成人希望的關注點往往不完全吻合。當孩子看到自己熟悉或向往的形象和情節(jié)時，自然就會對圖書發(fā)生興趣，就會不由自主地翻閱，或停留反復閱讀，或著急地往后翻閱，想盡早知道故事的情節(jié)發(fā)展。家長如果照本宣科，不注意觀察和在意孩子的情緒，那么枯燥的文字講述只會讓孩子們感覺索然無味。就這本書而言，家長可以根據孩子的興趣點，陪伴孩子享受美好的閱讀時光。一是可以引導孩子仔細觀察畫面，如這本書的封面，在溫暖的色調襯托下，可愛而略帶叛逆的兔寶寶與善良聰慧的兔媽媽在一起促膝談心的和諧畫面，感受書中的色彩美和畫面美。二是適當停留，讓孩子想象兔寶寶還會想逃到哪里去呢？媽媽會放棄嗎？那會怎么說？引導孩子根據自己的理解來創(chuàng)作情節(jié)。三是和孩子一起學說和演繹兔寶寶與兔媽媽之間飽含情感的對話，體驗讀與演的無限樂趣，提高圖畫書的情感陶冶價值。長此以往，孩子會對閱讀產生濃厚的興趣。同時在閱讀過程中，孩子面對畫面中經常出現的文字符號，也自然地會從陌生和漠然慢慢發(fā)展為熟悉和關注，從而提高對文字符號的敏感性。

（二）淡化結果，注重習慣的養(yǎng)成

家長要克服功利思想，不過于看重孩子今天看了幾本書，會不會復述，而是注重孩子良好習慣的養(yǎng)成。

1.坐直看書的習慣

不宜經常性地讓孩子坐在軟墊上看書，這樣雖然舒適，但如果不把握好度，會養(yǎng)成不正確的看書姿勢。入小學后還會在課堂上出現懶散的姿態(tài)，東倒西歪，影響自己和他人聽課。應該讓孩子手捧圖畫書放在桌子上，眼睛離書一尺遠，以幫助孩子保持挺拔的身軀和良好的視力。

2.堅持看書的習慣

除非特殊情況，應鼓勵孩子每天都看書，養(yǎng)成堅持看書的好習慣，讓各類書籍成為孩子的好伙伴。可以更換圖書，也可以反復閱讀一本書，還可以引導孩子翻閱系列叢書，幫助孩子掌握較為系統的知識或經驗，拉長拉寬知識鏈條。每次看書時間不宜過長，一般在20分鐘以內。家長多傾聽孩子的講述，讓孩子體驗“成就感”是對孩子最大的支持和獎勵，孩子會在體會成功的喜悅中增強閱讀的樂趣。

3.自主看書的習慣

孩子在看書時，盡量不要打擾，減少干擾，讓孩子集中注意力靜心閱讀，獨立思考。當然，自主閱讀不代表就是讓孩子獨自閱讀，有的家長把書給孩子后，就去干自己的事情去了，任由孩子自己看，不管不問。孩子看過以后，沒有交流的機會。孩子在看書時，家長要注意關注孩子的閱讀狀態(tài)，看完后可以鼓勵孩子保持好習慣，糾正不良習慣?？梢赃m當示弱，詢問孩子書中講的是什么故事？哪里最有意思？有沒有看不懂的地方？面對孩子提出的問題，不要急于告訴孩子答案，可以引導孩子通過翻閱前頁和后頁，找到其中的關聯性，讓孩子自己找到答案，增強孩子的自信心和自豪感。

4.樂于提問的習慣

將提問的主動權讓給孩子。同樣的繪本，不同的孩子有不同的疑問和困惑。如繪本《母雞蘿絲去散步》，有的會問：“這一次，狐貍會吃到蘿絲嗎？”有的會問：“狐貍平時那么聰明狡猾，為什么不繞過草垛呢？”還有的會問：“為什么那個釘耙不會砸到母雞蘿絲呢？是蘿絲特意放在那里的嗎？”問題可謂五花八門。要尊重孩子對圖書中不同人物、情節(jié)的興趣，否則積攢的問題就會越來越多，慢慢便會對閱讀失去興趣，更重要的是失去問題意識，失去通過自身努力去解決問題的意識和能力的機會。應鼓勵孩子提出問題，與孩子一起來回翻閱，共同討論、爭論，甚至辯論，從而幫助孩子梳理思路，更好地理解圖書的內容。

5.細致觀察的習慣

有的孩子愿意閱讀，但只是隨便翻看，對內容不知所云；有的孩子看得很認真，但講述時卻不得要領，偏離主題；有的孩子遇到問題就繞道走，獲取的只是零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的信息。所以，除了要引導孩子關注圖書中的主要人物和情節(jié)，還要注意一些看似次要卻很重要的信息，如畫面的背景和色彩、人物的表情和動作、特殊的符號系統、前后迥異或相似的圖片等，這些往往都是很關鍵的信息，與故事情節(jié)的發(fā)展、角色的情緒情感等息息相關?？梢宰尯⒆訁⒄毡尘?、記號，通過來回翻閱、想像猜測、反復觀察、查尋驗證等，逐漸建立畫面與情節(jié)、圖片之間的相互聯系，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡，從而更好地理解圖書內容。

6.樂于分享的習慣

每個孩子心里都有自己的故事，要創(chuàng)造機會讓孩子把自己喜歡的圖畫書跟小伙伴一起翻看，把自己的故事講出來、畫出來、演出來，和家人或者小伙伴來分享；鼓勵孩子把閱讀中遇到的疑問、困惑大膽表述出來，與他人展開討論，一起尋找線索和答案。在分享和交流中，來自他人的稱贊和掌聲，會大大激發(fā)孩子的閱讀愿望和創(chuàng)造興趣。

三、少一點標準答案，讓孩子多一點想象的空間

要鼓勵孩子讀出自己的故事，少用故事中的固有線索和答案來限制孩子。拿到一本新書，家長可以先閱讀，然后有意識地將圖書分割成幾個部分，分階段讓孩子閱讀。如繪本《母雞蘿絲去散步》，可以設置一點懸念：“接著會怎么樣呢？蘿絲心里會怎么想？狐貍又會怎么想？”還可以將后面的頁面遮蔽，根據封面猜想，孩子會根據已有經驗，或根據頁面的前后聯系進行想像和推理，無論是意料之中還是意想之外，多種多樣的答案都會給孩子帶去無窮的樂趣。假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？孩子有了這些假設的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。另外，家長不能按照自己的固定思維來判斷故事的情節(jié)發(fā)展，要站在作者的角度、孩子的角度來思考，多聽聽孩子的想法，并要求孩子說出其中的理由，從而逐步形成良好的語言及思維能力。

四、少一點應付差事，讓孩子多一點陪同的伙伴

家庭文化對孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣起到同化和強化作用。智慧的家長不是光舍得多花錢給孩子買高檔的書刊，而是愿意多花點時間陪伴孩子閱讀。比如養(yǎng)成每天伴讀10分鐘的習慣，在家庭中營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，讓閱讀成為重要的生活方式和內容。陪伴不是代替，要將孩子的聽和復述轉為孩子的看、想和說；要多讓孩子和同齡小伙伴一起閱讀，一起共享和交流。如可以采取故事接力、故事表演、我說故事情節(jié)你找到圖書頁面等，從一本書拓展到另一本有關聯性的書，幫助孩子打通知識鏈條，在遷移中喚醒已有經驗，獲得更多的閱讀愉悅。

五、少一點固定模式，讓孩子多一點表達方式

觀察中發(fā)現，幾乎所有的孩子都喜歡表演，而且對故事的表現方式也是多種多樣。除了讓孩子通過獨立構思、清楚完整地復述故事之外，還可以鼓勵孩子大聲誦讀故事、邊表演邊講述、根據線索續(xù)編故事結尾、根據故事名稱和角色創(chuàng)編新的故事并自制屬于自己版本的圖畫書、合作制作角色頭飾和服裝、角色扮演等，讓孩子獲得更多的學習和發(fā)展空間。

實踐證明，每個兒童都擁有與生俱來的語言敏感性，需要家長能夠堅持理性的閱讀理念，為他們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，克服功利思想，目的單純一點，讓孩子享受閱讀。家長也要掌握正確的指導方法，用標準的語言教他學習說話，用準確的遣詞造句教他表達，做到持之以恒，必然會讓孩子體驗到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升理解能力和表達能力，不斷提高閱讀的品質，為今后入小學乃至更長遠的學習帶來無窮的內在動力。