◆上海市奉賢區(qū)陽光幼兒園 周春梅

移動的腳印
——室內(nèi)運動投擲區(qū)的演變

◆上海市奉賢區(qū)陽光幼兒園 周春梅

活動背景：

受天氣原因以及空氣污染加劇等因素的影響，幼兒園正常的戶外運動經(jīng)常受限，幼兒健康體魄的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響，我園也積極嘗試開展室內(nèi)運動。老師們針對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面紛紛提出設(shè)想和方案。

正值《動物大世界》主題活動，大一班師生也進行了積極的探索和嘗試，引發(fā)了關(guān)于投擲時幼兒站位的思考與實踐：鑒于孩子們對“憤怒的小鳥”游戲非常癡迷，老師想在教室內(nèi)新設(shè)一個投擲區(qū)——“憤怒的小鳥”，讓這個流行網(wǎng)絡(luò)的游戲走進現(xiàn)實，變成孩子們的投擲游戲。教師創(chuàng)設(shè)情境與班級主題環(huán)境相結(jié)合，在主題墻上用紙盒做成各種小豬的立體頭像，將“小鳥”安放在不遠處的一棵“大樹”上。似乎一切準(zhǔn)備就緒。試玩開始了，孩子們蜂擁而至，拿起“小鳥”（模型）對著“小豬”瘋狂地投擲。瞬間，投擲區(qū)一片混亂，儼然成了“戰(zhàn)場”。無序的狀態(tài)讓老師很糾結(jié)，在幾次“順其自然”之后，老師決定“有所作為”……

活動實錄：

鏡頭一：

老師嘗試在兩個小椅子之間系一根繩子，做為“隔離線”將幼兒與投擲目標(biāo)隔開。有了這條線，投擲區(qū)被分成“涇渭分明”的兩個區(qū)域。老師站在“隔離線”的位置為幼兒做投擲動作示范。隨后，幼兒在投擲活動中“轉(zhuǎn)身、過肩、揮臂”的動作較為明顯，可謂“立竿見影”。但是，孩子們?yōu)榱藫焓奥湓诘厣系摹白訌棥保ㄐ▲B），在繩子下方鉆來鉆去，原本的投擲區(qū)似乎變成了“鉆爬區(qū)”，有時難免發(fā)生沖撞，有一定的安全隱患。看來這條隔離線沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

鏡頭二：

經(jīng)過兩位老師的研討，決定將“隔離線”轉(zhuǎn)移到地面?；顒忧埃蠋熛蚝⒆觽兘榻B：“這里（地面）有三條線（即時貼），分別是紅、黃、藍三種顏色，我們在投擲的時候可以站在不同顏色的線上試一試。”孩子們走近看了看地面上的三條線，似乎理解了老師的意思，說道：“本領(lǐng)大的小朋友站在藍線，本領(lǐng)小的站在紅線，本領(lǐng)一般的站在黃線上投擲……”老師點點頭，強調(diào)：三條線都可以試一試。在之后的活動中，孩子們很有秩序，站在線上，逐一挑戰(zhàn)，待“子彈”投完再一起去撿，玩得很認真。老師也很得意，笑著說：“終于把問題解決了。”這時，幼兒A跑過來：“我想離小豬再遠一點，您能再增加一條線嗎？”

鏡頭三：

第二天，老師和孩子們商量：投擲區(qū)需要增加第四條線嗎？幼兒A第一個舉手發(fā)言：我覺得需要增加第四條線，因為這三條線離“小豬”太近，我要站得遠一點試試能不能擊中小豬。（言語中透露出幾分自信）一些幼兒表示贊同A的提議。也有幼兒提出反對意見：“如果一直增加線的話，就會有第五條，第六條，投擲區(qū)里到處都是線了，如果三條線能動就好了！”在孩子的啟發(fā)下，老師決定用“可移動的線”代替“固定的線”。這樣，孩子們就可以根據(jù)自己的投擲能力和意愿選擇站位了。

后來形象可愛的“移動式腳印”又取代了“可移動的線”?？紤]到區(qū)域人數(shù)限制，孩子們商定：“移動腳印”暫定為四個……

活動分析：

1.貼近室內(nèi)環(huán)境的原有特點，凸顯“運動園本化”

幼兒園環(huán)境具有一定的“園本性”，教室內(nèi)環(huán)境更是“五花八門”，相差甚遠。老師只有在遵循教室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則基礎(chǔ)上，因地制宜，才能有效地發(fā)揮室內(nèi)運動功能。案例中，老師巧用原有的主題墻面和裝飾環(huán)境的“大樹”，將投擲游戲與其有機結(jié)合，就是室內(nèi)運動園本化與班本化的體現(xiàn)。

2.遵循幼兒身心發(fā)展特點，聚焦“最近發(fā)展區(qū)”

案例中的投擲區(qū)以“憤怒的小鳥”命名，提供游戲中的角色玩具，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子身臨其境。另外，幼兒投擲一般遵循由投遠到投準(zhǔn)的規(guī)律。大班幼兒的投擲特點正是基于投遠向投準(zhǔn)的過渡期。老師創(chuàng)設(shè)場景和材料，讓幼兒在投遠的基礎(chǔ)上練習(xí)投準(zhǔn)，從實物分界線→三色線→移動式腳印，可見老師在與幼兒的互動指導(dǎo)中始終把握從投遠到投準(zhǔn)的思路是建立在對幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上的。

3.相信孩子解決問題的能力，調(diào)動“思維能動性”

鏡頭一中老師“一廂情愿”地增加隔離分界線，自以為做了件好事，結(jié)果適得其反，作繭自縛，差點讓“投擲區(qū)”變成“鉆爬區(qū)”。鏡頭二中孩子對地面上的三條線表現(xiàn)出很強的規(guī)則意識，領(lǐng)悟其“區(qū)分難度層次”的功能。鏡頭三從孩子正反方的意見中，可以看出孩子已不再滿足于“三色線”，要在站位的靈活性上提出更高的要求?？梢姶蟀嗪⒆右丫哂幸欢ǖ牡呐袛嗤评砟芰?。作為老師為何不把問題拋給孩子，讓孩子自己解決呢？要知道，孩子才是室內(nèi)運動的主人，聽一聽孩子的意見會更利于問題的解決。

4.挖掘顯性互動與隱性互動的價值，增強“指導(dǎo)有效性”

室內(nèi)運動作為幼兒園的一種活動，除了幼兒的自主自發(fā)練習(xí)，還需要老師的指導(dǎo)。但室內(nèi)運動若要取得積極有效的師幼互動效果，有賴于顯性互動與隱性互動二者的結(jié)合與互補。鏡頭一中教師的投擲動作示范就是對幼兒運動進行顯性指導(dǎo)的一種表現(xiàn)，能有效提高幼兒投擲動作的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，提高運動質(zhì)效。在鏡頭一、二、三中教師采用的“分隔線”“三色線”“移動式腳印”是標(biāo)志、提示，也是老師與幼兒之間的隱性互動，對“憤怒的小鳥”投擲區(qū)階段性發(fā)展起到重要的調(diào)控作用。