許方

小學生剛接觸信息技術(shù)課時，充滿好奇，在他們的眼中，信息技術(shù)課不就是一門好“玩”的課嗎？可隨著時間的推移、內(nèi)容的增加、難度的加深，新鮮感頓減，畏難情緒增長，特別是反復的練習與專業(yè)的計算機詞匯，更讓學生覺得枯燥乏味。如果在課堂上能加入一些時間短、操作簡便，又能改變課堂氣氛的“微活動”，那么學生學習的興趣也能隨之調(diào)動起來。

信息技術(shù)智慧課堂“微活動”的開展，主要目的是讓學生在教師的有效引領(lǐng)下，以自主探研的方式，完成知識點的掌握?；顒涌梢允菍W生單人進行，或是同桌互動，或是分組開展，也可以全班師生互動進行等；活動可以在課堂上臨時加入，也可以提前設(shè)計，或是有一定的延續(xù)性。如果能對活動進行巧妙設(shè)計，把握細節(jié)，研究深入，并充分利用各類現(xiàn)代教育技術(shù)手段及相關(guān)輔助工具，將活動與生活相結(jié)合，讓學生切身體驗“微活動”，就能使課堂效率顯著提高，學生“慧”玩熱情高漲。對于“微活動”的設(shè)計與實施，筆者從以下幾方面來做簡要探討。

一、提升個人能力，“微活動”需要創(chuàng)新

首先，作為信息技術(shù)教師，在當前“黑科技”爆發(fā)的時代，我們要將各類可利用的硬件資源有機融合到課堂中，要清醒地認識到信息技術(shù)課堂不能只有單一的電腦，要在“微時代”時刻刷新自己的知識量，了解各類資源對課堂教學帶來的幫助，如各類觸摸式設(shè)備、VR體驗，物聯(lián)網(wǎng)等，為“微活動”的開展累積經(jīng)驗。例如，在三年級“駕馭鍵盤”指法教學中，定位鍵、基準鍵以及手指的擺放位置、手指擊鍵分工是本課的重點，有些軟件提供了相關(guān)的圖片，但三年級學生對分解指示圖并沒有太大興趣。為了讓學生能快速認識鍵盤，掌握擊鍵分工，筆者進行了一次指法直播，在課堂上使用Android手機和電腦同屏，利用手機攝像功能，結(jié)合電子教室，把自己在鍵盤上的指法演示直播到每個學生的電腦上，學生看完印象深刻。接著，立即開展“微活動”—指法直播秀，讓學生對著手機攝像頭進行指法演示，另一個學生說字母，演示的學生用對應的手指擊鍵，對錯一目了然。學生演示結(jié)束后，還為其拍下一張演示的操作圖片，作為小獎勵。這一活動使得演示的學生和觀看的學生印象都十分深刻，許多學生都躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己。短短幾分鐘時間，課堂氣氛就活躍起來，重點、難點迅速化解。

其次，教師應當時刻保持相關(guān)的軟件應用不落后，并能與課程內(nèi)容有機結(jié)合。作為一名信息技術(shù)教師，熟練掌握相關(guān)軟件的應用是最基本的要求之一。小學信息技術(shù)材料，從簡單知識點闡述，到軟硬件基礎(chǔ)，再到各類應用軟件、程序設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)、機器人，所包含的知識點很多，不能局限于教這個內(nèi)容就只用這個軟件，可把其他教材中的相關(guān)內(nèi)容部分應用到當前教學中。Scratch軟件作為高年級編程軟件，本身具有很大的魅力，它可以快速設(shè)計出很多有趣的小程序。例如，在《計算機歷史》一課中，因為本課內(nèi)容以介紹性知識為主，即了解計算機的過去、現(xiàn)在，以及信息技術(shù)未來應用展望，除了觀看視頻、講解描述外，為使學生進一步了解“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”“巨型計算機”等相關(guān)知識點，筆者使用Scratch軟件設(shè)計了一個翻牌程序。該程序是將8張圖片進行遮蓋，學生可以隨機點擊其中兩張，如果內(nèi)容不同，則自動翻回，如果相似，則圖片消失，出現(xiàn)相關(guān)文字解釋。再利用電子教室發(fā)布到每個學生的電腦上，讓學生自行運行程序，自主研究。通過這個活動設(shè)計，學生對相關(guān)專業(yè)名詞有了更為直觀的理解，并且能進一步擴展自己的解釋與觀點。

另外，還可以利用VB、ASP、flash ActionScript等比較容易上手的軟件，編寫一些小程序，供課堂開展活動使用，也能帶來很大收獲。在信息技術(shù)課上，上機操作是學生反饋課堂教學效果的重要形式之一，但有些教學內(nèi)容除了會操作，也需要學生記憶要點，鞏固課堂知識。為此，筆者設(shè)計了一個“微活動”—“今天我學會了……”，并以此制作了一個隨堂測試網(wǎng)頁，每次5道題，可根據(jù)每節(jié)課不同的知識點進行編輯修改，最后發(fā)布到服務器上，供學生當堂評測。雖然測試時間短，題目少，但是學生每次都有不小的收獲。學生通過答題，加深了本課知識點的印象，教師也能通過后臺程序直接看到每一個學生的答題情況，了解自己的教學情況與教學效果。

二、營造課堂環(huán)境，微活動中體驗生活

任何教學過程都是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。信息技術(shù)課堂上，教師在設(shè)計“微活動”時，要緊扣學科的特點，面向全體學生，要充分考慮到學生是學習的主體，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為學生的“慧”玩、“慧”學營造一個平等、和諧、融洽的課堂環(huán)境，使學生保持良好的學習興趣。這有助于“微活動”的順利開展，是營造信息技術(shù)智慧課堂的前提。如果教師設(shè)計的“微活動”不能與學生已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，那么這些活動對學生而言是無效的，是無法激發(fā)學生的探究興趣的。

例如，小學信息技術(shù)《初識物聯(lián)網(wǎng)》，這是一節(jié)物聯(lián)網(wǎng)入門課，教材中列舉了很多例子，但對于學生來說，這些或只見于書本，或太科幻，離現(xiàn)實生活太遙遠，如果教師只是憑空講解，學生更是覺得索然無味、紙上談兵。為了能更貼近生活，讓學生感受“物聯(lián)網(wǎng)”就在身邊，在本節(jié)課中，筆者加入了多個“微活動”，讓學生進行體驗式學習。在教室門口，筆者安了一個紅外感應門鈴，當學生進教室時，每走過一名學生，門鈴就響一次，讓學生在進教室時就感到很好奇。隨后筆者向?qū)W生提問：今天進教室和以往比有什么不同之處？你還在哪里有過同樣的體驗？學生反應活躍，都認真詳細地描述了自己在生活中接觸到的相似情況，如商場自動門、家門口聲控感應燈等。再如，利用智能手機的“健康”功能，讓學生在課堂上進行運動體驗，拿上手機在教室中走一圈，看看自己走了多少步，消耗了多少熱量；或利用音樂軟件，請學生唱上一句，測一測音準。學生通過各類“微活動”的親身體驗，很自然就理解了課本上介紹的物聯(lián)網(wǎng)其實離自己并不遙遠，也不是那么神秘。

三、理清切實需求，微活動意義深遠

活動不應該只存在于一些特定的公開課、展示課中信息技術(shù)課本身就是一門需要學生活動的課。在平時的隨堂課上，很多信息技術(shù)教師怕開展活動，這是因為學生往往會表現(xiàn)得太熱情而很難收回，或衍生出更多其他問題。但是，小學信息技術(shù)智慧課堂應當是教師“智”教與學生“慧”玩的有效結(jié)合。智慧的課堂需要智慧的教師，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，變化教學手段，彰顯智慧教學的優(yōu)勢，才能使學生充分領(lǐng)會“慧”玩的意義。

因此，我們要清醒地認識信息技術(shù)智慧課堂中的“微活動”。第一，“微活動”并不等同于游戲，游戲只是活動的形式之一，“微活動”可以有多種形式，其活動范圍可大可小，活動程度可強可弱；第二，“微活動”的開展除了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，還能提升學生能力；第三，信息技術(shù)智慧課堂下的“微活動”不應只局限于信息技術(shù)學科范圍，應當結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，把多種知識有機融合到信息技術(shù)課堂中；第四，“微活動”不應只局限于使用電腦這一單一工具，還可以利用身邊各種可利用的軟硬件設(shè)備，信息技術(shù)課堂更應當借助更多的信息技術(shù)來展現(xiàn)智慧課堂。

“微活動”作為信息技術(shù)智慧課堂的催化劑，向廣大信息技術(shù)教師提出了更高、更遠、更智慧的要求。在智慧教育的天地中，信息技術(shù)的發(fā)展與演變永遠奔跑在最前沿。未來，信息技術(shù)智慧課堂將越來越充滿生機，每一位信息技術(shù)教師必將成為智慧教育的追隨者。