顏若銀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是告訴我們，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于其語(yǔ)用性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何在單元整合中將語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練長(zhǎng)期植根于課文學(xué)習(xí)的沃土中，引導(dǎo)學(xué)生更好地從課文中汲取語(yǔ)言表達(dá)的養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重中之重。本文就如何在單元整合中聚焦語(yǔ)言，提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、關(guān)注表達(dá)求同存異，豐富語(yǔ)言的基礎(chǔ)積淀

同一單元的語(yǔ)文課文，雖然在中心思想上呈現(xiàn)出一致的內(nèi)容，但其本質(zhì)上卻有著很大的區(qū)別，而且敘述的內(nèi)容和描寫(xiě)的方法是不同的。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注同一單元課文的表達(dá)方式，分析每篇課文的不同風(fēng)格，抓住每篇課文的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行綜合全面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫(xiě)作積淀語(yǔ)言基礎(chǔ)。特別應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)言風(fēng)格特色明顯的單元，如北師大版五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，主題為“家園的呼喚”，編排了三篇主體課文，語(yǔ)言頗具特色。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行統(tǒng)整，求同存異，品悟不同的語(yǔ)言風(fēng)格?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇感情色彩很濃的說(shuō)明文，它客觀地介紹了地球的唯一性、礦物資源的不可再生性、可再生資源被濫用被毀壞的災(zāi)難性，同時(shí)把對(duì)地球的熱愛(ài)和珍惜之情貫穿全文，就連題目也滲透了作者的情感——必須保護(hù)我們的地球，“只有”和“一個(gè)”都表達(dá)了一種語(yǔ)氣——只有一個(gè)地球呀，怎么能不愛(ài)護(hù)我們的地球呢？除此之外，這篇課文還具有論說(shuō)文的特點(diǎn)，以有關(guān)的知識(shí)為論據(jù)，論證一個(gè)道理?！而B(niǎo)兒的偵察報(bào)告》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明環(huán)境遭破壞威脅到鳥(niǎo)兒的生存。這篇課文有人物：“我”和“我”的朋友——那只被擬人化了的鳥(niǎo)；有情節(jié)：“我”委托“我”的鳥(niǎo)出去外面?zhèn)刹欤纯此耐?，“我”的鳥(niǎo)發(fā)回四份偵察報(bào)告卻再也沒(méi)有飛回來(lái)了，“我”為所有的鳥(niǎo)兒痛惜。所以，這篇課文還是一篇童話故事。把說(shuō)明文寫(xiě)成童話故事（科普童話），不僅是為了有趣味，能夠吸引讀者，也不僅是為了使內(nèi)容更通俗易懂，而是因?yàn)檫@樣寫(xiě)能更抒發(fā)人的情感。《綠色千島湖》是一篇介紹開(kāi)發(fā)與保護(hù)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)說(shuō)明文，文中大量采用“列數(shù)字”“舉例子”等多種說(shuō)明方法，而且還運(yùn)用了散文的筆法來(lái)說(shuō)明事物，把千島湖的美麗展現(xiàn)在讀者面前。

這三篇課文同是說(shuō)明文，在表達(dá)方式上卻各具風(fēng)格。教學(xué)時(shí)，如果只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解，只講解有關(guān)的環(huán)保知識(shí)，那就與語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用性本質(zhì)背道而馳。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出帶有較強(qiáng)感情色彩的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，體味這些語(yǔ)句在課文中的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和敏銳性，領(lǐng)悟各種說(shuō)明方法、表達(dá)方式在介紹知識(shí)、講道理時(shí)的獨(dú)特之處，然后合理地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的風(fēng)格去進(jìn)行同一主題思想的創(chuàng)作，進(jìn)而豐富自己的語(yǔ)言積淀。

二、尋找共性觸類(lèi)旁通，加深語(yǔ)言的遷移運(yùn)用

北師大版的單元課文或在寫(xiě)作內(nèi)容上，或在思想表達(dá)上有著異曲同工之妙，我們應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)結(jié)在一起開(kāi)展教學(xué)，比較每篇課文在思想表達(dá)和寫(xiě)作方法上的異同，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)第八組課文以“危急時(shí)刻”為主題，安排了兩篇精讀課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《生死攸關(guān)的燭光》。這兩篇課文的重難點(diǎn)都是從事件中人物的表現(xiàn)（言語(yǔ)行動(dòng)、心理活動(dòng)等）去體會(huì)人物的思想品質(zhì)，感受人物的人格魅力，可以放在一起進(jìn)行整合教學(xué)，采用“合、分、合”的教學(xué)思路。一合：先讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行整體通讀，把握兩篇課文的大意。因?yàn)槊考碌陌l(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以通過(guò)畫(huà)課文的情節(jié)曲線來(lái)提取信息、理解課文內(nèi)容。再讓學(xué)生思考兩篇課文的相同之處，意在鋪墊事件發(fā)生的背景，把握單元主題，營(yíng)造閱讀期待。二分：對(duì)兩篇課文進(jìn)行默讀批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究。對(duì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》的交流，要重點(diǎn)抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。而《生死攸關(guān)的燭光》在交流過(guò)程中，則要側(cè)重于體會(huì)人物內(nèi)急外靜的心理。如，伯瑙德夫人——急忙、輕輕地，雅克——從容地、默默地，杰奎琳——鎮(zhèn)定地。這些詞語(yǔ)都很普通，但把人物的心理刻畫(huà)得淋漓盡致，很值得玩味。教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把“輕輕地”“從容地”“默默地”等詞語(yǔ)換成反義詞，在詞語(yǔ)比較中，學(xué)生的感受將走向深入。三合：對(duì)兩篇課文進(jìn)行整體參讀，引導(dǎo)學(xué)生明白任何問(wèn)題都有解決的辦法。要讓學(xué)生知道，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)，同時(shí)還要能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出的人格魅力。更重要的是，讓學(xué)生對(duì)抓住人物心理、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的思想、情感的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。而后，可以讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去自讀《雞毛信》，避免學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)，而不注意通過(guò)海娃的言行去認(rèn)識(shí)這位小英雄的崇高精神。這樣的有效整合，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更能促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)。學(xué)生能由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。

三、對(duì)比賞析熟讀成誦，助推語(yǔ)言的積累表達(dá)

北師大版每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照，比照參讀，辨析評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。如四年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)單元以“春潮”為主題，從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來(lái)時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度選編課文，贊美春天的活力，贊美春天一樣的新生活。其中，《春潮》描寫(xiě)了氣勢(shì)磅礴的開(kāi)江場(chǎng)面，給人以生命的力量，充滿了陽(yáng)剛之氣；而《三月桃花水》則是一篇描寫(xiě)江南春水的優(yōu)美散文，通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉，散發(fā)著陰柔之氣。

這兩篇課文文質(zhì)兼美，適合細(xì)細(xì)品讀，教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間去體會(huì)和感悟?！洞撼薄芬⒅貙W(xué)生的感受與朗讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句，想象春潮來(lái)時(shí)那種宏大的氣勢(shì)，如“一塊塊巨大的冰排，被江水推動(dòng)著，山一樣地豎了起來(lái)，又摔倒下去，發(fā)出喀嚓喀嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花”。要給學(xué)生品味詞句、想象情境、交流感受的時(shí)間。學(xué)生也許沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的景象，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想象，要能在腦海中出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖景，不僅能夠“看到”景象，還要能夠“聽(tīng)到”聲音。在想象、感悟的基礎(chǔ)上，朗讀出自己的感受，進(jìn)而體會(huì)為什么說(shuō)春潮是不可阻擋的。而《三月桃花水》全篇皆是清新淡雅的詞句，結(jié)構(gòu)精巧，前后文之間，有問(wèn)有答，各個(gè)段落在錯(cuò)落中，又有句式的重復(fù)和押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)令人身心愉悅。在教學(xué)時(shí)，要注意與《春潮》對(duì)比著閱讀，體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。最后，還可讓學(xué)生熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。這樣的整合教學(xué)“形散而神不散”，教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容充實(shí)，挖掘深透，學(xué)生入情入境，收獲豐厚。

總而言之，單元整合教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向，在單元整合中，我們必須以每個(gè)單元的主題為依托，聚焦語(yǔ)言，求同存異，關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，樹(shù)立教學(xué)系統(tǒng)觀，對(duì)每篇課文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、融合，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)筑立體交叉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)得到有效的提升。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)）