范君玉

（常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 江蘇 常州 213161）

兒童朋輩交往沖突中的調(diào)查與分析

范君玉

（常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué) 江蘇 常州 213161）

兒童同伴交往影響著兒童社會(huì)適應(yīng)情況，因而筆者對(duì)H學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生在與同伴交往以及朋輩交往中的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，并從兒童交往中年段差異、性別認(rèn)同、朋輩影響等方面進(jìn)行要素分析；同時(shí)從兒童朋輩交往中的人格培育進(jìn)行策略探索，以及從團(tuán)隊(duì)文化、班級(jí)制度文化、課程文化等方面化解兒童朋輩交往中的沖突。

兒童；朋輩交往；沖突

一、研究的目的與意義

交往，就是人與人之間的相互交流、相互理解，是人們相互聯(lián)系的一種基本的社會(huì)活動(dòng)。朋輩沖突是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最常見的沖突問題，而沖突化解水平的高低直接影響到小學(xué)生朋輩關(guān)系的質(zhì)量。兒童初期，受兒童認(rèn)知水平和社會(huì)交往能力的限制，兒童解決沖突的方式很大程度上受成人的影響。進(jìn)入學(xué)校，教師對(duì)沖突的認(rèn)識(shí)、沖突管理策略的運(yùn)用，會(huì)更加直接地影響兒童解決沖突的方式和能力。

為了更具針對(duì)性，筆者選擇了常州市武進(jìn)區(qū)H小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)選擇了一至六年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)683人，其中男344人，女339人。調(diào)查工具是自制的調(diào)查問卷。問卷總共發(fā)放683份，回收683份，其中有效問卷數(shù)為680份。筆者進(jìn)行兒童同伴交往沖突的調(diào)查分析與研究，旨在探討不同學(xué)段、不同性別的兒童，教師管理沖突策略的差異，為教師提升解決沖突的技巧提供借鑒。

二、研究結(jié)果與分析

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和批判性的意識(shí)也在不斷地遞增，他們與成人之間的關(guān)系也在發(fā)生著變化，逐漸從依賴走向自主。而與之相平等的朋輩關(guān)系在小學(xué)生的日常生活中占據(jù)了主要的位置，并對(duì)小學(xué)生的身體和心靈發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。由于其年齡、心理等特點(diǎn)，小學(xué)生在與同伴交往中經(jīng)常出現(xiàn)各種沖突。知道并了解“為什么發(fā)生沖突”、“沖突的表現(xiàn)方式有哪些”、“在哪種情況下發(fā)生沖突”以及“沖突的化解方式”是非常重要的。

本調(diào)查對(duì)象為H校全體學(xué)生，問卷分四個(gè)方面。調(diào)查數(shù)據(jù)按不同年級(jí)作了百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將各問題的結(jié)果以及這些結(jié)果的分析和思考作簡(jiǎn)要報(bào)告與分析。

1.從數(shù)據(jù)中可以看出，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生總體上不存在交往的差異，都顯示出了比較強(qiáng)烈的交往意識(shí)。不過有相當(dāng)一部分學(xué)生的交往常常是被認(rèn)為處于被動(dòng)狀態(tài)，而那些不愿意交往的學(xué)生比例也沒有明顯差異。

2.與老師的交往意識(shí)上，不同年級(jí)的學(xué)生有著顯著的差異。隨著年級(jí)的逐增，小學(xué)生與教師交往的意識(shí)逐漸下降。我們不難發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師充滿敬重和信賴，并在感情和行為上依賴?yán)蠋?。三四年?jí)的小學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度從完全崇拜到有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)。五六年級(jí)的學(xué)生不再是崇拜教師，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)開始逐漸降低，甚至也會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。

3.在交往行為方式上，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生自主型行為自然有所增強(qiáng)，他們有煩惱和憂愁時(shí)，會(huì)找同學(xué)傾訴的行為增多了，但學(xué)生與同學(xué)之間的人際沖突增加了，在人際交往上攻擊性行為逐漸增多。

4.當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，除了極少數(shù)學(xué)生會(huì)當(dāng)面頂撞，大多數(shù)學(xué)生尊重老師。有一部分學(xué)生缺乏言語(yǔ)溝通技巧，不知該如何清晰地表達(dá)自己的思想。其實(shí)這就是學(xué)生與教師之間的交流阻礙。

三、研究實(shí)踐與策略

校園環(huán)境是處于可塑性最強(qiáng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的交往行為大致可以分為兩種：一是與同伴交往；二是與教師的交往。我們從調(diào)查分析來(lái)看，兒童朋輩交往沖突要注意年段差異、性別認(rèn)同、朋輩影響等三個(gè)方面的因素。

1.兒童交往沖突中的年段差異

（1）團(tuán)體意識(shí)的遞進(jìn)。在調(diào)查中，大部分的學(xué)生都熱衷于參加團(tuán)體活動(dòng)，能與團(tuán)體中的人非常融洽地相處。小學(xué)低年級(jí)時(shí)剛剛適應(yīng)新的環(huán)境，尚未完全放開，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸開始適應(yīng)學(xué)?；顒?dòng)，到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活，集體生活的范圍也逐步擴(kuò)大起來(lái)，從數(shù)據(jù)分析中可以看出呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。

（2）同一年段的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，四年級(jí)的學(xué)生明顯比三年級(jí)學(xué)生更懂事。中年級(jí)學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)生沖突的頻率并不大，那么在課間和課外活動(dòng)時(shí)間發(fā)生沖突的頻率則相對(duì)較大，而每周發(fā)生一到兩次沖突的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半，甚至更多。

2.兒童交往沖突中的性別認(rèn)同

在小學(xué)階段，學(xué)生與異性之間的交往行為會(huì)隨著年齡的逐漸增加而減少。小學(xué)低年級(jí)似乎沒有太多的性別意識(shí)，愿意牽起伙伴的小手一起活動(dòng)。中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育的變化，愿意與異性朋輩接觸，呈現(xiàn)除了“兩小無(wú)猜”式的自然交往。而到了高年級(jí)，男女學(xué)生已經(jīng)步入青春前期，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

3.兒童交往沖突中的朋輩影響

（1）老師對(duì)兒童交往的年段差異。

從調(diào)查中我們不難看出，三年級(jí)的師生關(guān)系明顯比六年級(jí)的師生關(guān)系要好。小學(xué)生三年級(jí)開始，便逐步會(huì)進(jìn)入人生的叛逆期。較之前相比，學(xué)生不會(huì)無(wú)條件地信服老師。到了高年級(jí)，教師的威望逐漸下降，學(xué)生不再像過去那樣崇拜自己的老師。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，由于家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)的現(xiàn)狀，他們接觸到的同齡人相對(duì)來(lái)說較少，到了學(xué)校，他們更傾向于和同齡人交往。隨著青春期的提前到來(lái)，叛逆、向往自我獨(dú)立使得他們有擺脫成人管束的欲望，因此，小學(xué)生和教師的關(guān)系開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（2）同伴對(duì)兒童交往的不同影響。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：良好的同伴關(guān)系，可以滿足學(xué)生歸屬和愛的需要，滿足學(xué)生被尊重的需要，這樣有助于兒童獲得成功的社會(huì)交往技巧，也讓兒童在交往中得到了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。從心理學(xué)的角度出發(fā)，良好的同伴交往經(jīng)驗(yàn)也有利于兒童人格的健康發(fā)展。

綜上所述，我們應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、美好的交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童的交往意識(shí)，養(yǎng)成健康的交往習(xí)慣，為他們將來(lái)參加更高層次的交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建具有長(zhǎng)期性、滲透性、模仿性等特點(diǎn)，它呼喚著我們把研究范圍輻射到家庭、社區(qū)，與他們有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)以家庭教育為核心，學(xué)校教育為主導(dǎo)，社區(qū)教育為主陣地的健康的教育網(wǎng)絡(luò)體系。

［1］林崇德等.小學(xué)生心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：270－313.

［2］劉維良，齊建芳.中小學(xué)心理健康教育［M］.北京：華文出版社，2001：45－53，223－226.