劉東明

（保定市教育科學(xué)研究所 河北 保定 071000）

基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語讀寫教學(xué)①

劉東明

（保定市教育科學(xué)研究所 河北 保定 071000）

時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使得世界各國之間的聯(lián)系變得日益密切。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化以來，世界各國之間的交流越來越頻繁。而英語作為世界各國之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化交流的重要媒介，在人類文明演進(jìn)的過程中發(fā)揮著中流砥柱的作用。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，培養(yǎng)英語方面的專業(yè)性人才是非常重要的。為了更好地在培養(yǎng)初中生讀寫能力的同時，培養(yǎng)其較為獨立的思維品質(zhì)，筆者從思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，最后提出了初中英語讀寫教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

思維品質(zhì)；初中英語；讀寫教學(xué)

一、引言

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，與其他文學(xué)類學(xué)科相比，英語的應(yīng)用性更強。由于英語與漢語產(chǎn)生的背景以及地域之間存在著較大的差異，加之英語屬于表音文字，而漢語屬于表意文字等原因，很多初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常會感到力不從心。很多學(xué)生表示，長期以來他們在學(xué)習(xí)漢語時總結(jié)出來的一些規(guī)律和方法，并不能很好地適用于英語學(xué)習(xí)。為此，大部分初中生對英語學(xué)習(xí)感到迷茫。盡管很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行了較為積極的探討，但是由于自身的局限性等原因，大部分學(xué)生并沒有找到適合他們的英語學(xué)習(xí)方法。這時很多學(xué)生選擇了盲目模仿一些成績較好的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，或者是只是完成教師所布置的最為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。獨立性思維品質(zhì)的缺乏，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是非常不利的。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是近些年來新興起的教學(xué)概念。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)這一新興起的教學(xué)模式，并沒有明確的概念。但是從大體上講，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)方法，取得學(xué)習(xí)過程中的主動性地位。并且學(xué)生不僅要對所要學(xué)習(xí)的基本知識有正確的認(rèn)識，還要對與這個知識點相關(guān)的其他知識點，也能夠較為熟練的運用。

三、初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

雖然我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著一定的優(yōu)越性，但是我們需要意識到，傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)模式中也存在著較大的弊端。通常情況下，傳統(tǒng)英語教學(xué)的主體是教師，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的課堂上，只是負(fù)責(zé)被動地接受教師所傳遞的知識點。這種課堂教學(xué)模式，在擁有著較高教學(xué)效率的同時，也無情的抹殺了學(xué)生獨立思考的能力。隨著時代的不斷發(fā)展，21世紀(jì)的競爭已經(jīng)由傳統(tǒng)的資源上的競爭轉(zhuǎn)化為了人才上的競爭。但是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)造性以及思維品質(zhì)等方面存在著較為明顯的欠缺。思維品質(zhì)上的不足，對于學(xué)生的長期發(fā)展來說，是非常不利的。由此可見，為了使學(xué)生能夠取得長期的發(fā)展，在初中英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是非常有必要的。

四、初中英語讀寫教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)與英語思維有關(guān)的問題情境

心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)：思維的起源是問題，而其最終又會回歸到問題之中。換而言之，就是思維與問題這兩者之間是存在著一定聯(lián)系的，并且思維與任務(wù)之間從某種程度上講，也存在著較強的聯(lián)系。很多時候，人們并不愿意去思維，但是當(dāng)他們的生活中有了問題和任務(wù)之后，就不得不去進(jìn)行思維。加之，有些問題需要在短時間內(nèi)得到解決，所以人們就需要在短時間內(nèi)進(jìn)行較為及時的思考。由此可見，人們思維活動的活躍程度，是與問題的產(chǎn)生以及問題需要解決的時間成正比的。教師通過給學(xué)生提問題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識上所存在的矛盾，進(jìn)而會在一定程度上給學(xué)生的思維活動產(chǎn)生強烈的刺激，最終促使學(xué)生完成相應(yīng)的思維活動。從這個關(guān)系中，我們可以得出思維的原動力是問題。這就意味著教師在給學(xué)生上課的過程中，可以從問題的角度出發(fā)，以某個與本節(jié)課課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，作為切入點來促使學(xué)生進(jìn)行思考，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語教師在授課的過程中，可以圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、對問題進(jìn)行分析以及想辦法對所提出問題進(jìn)行解決的角度，來改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中過于枯燥的情況。

相關(guān)心理學(xué)文獻(xiàn)資料證明：大多數(shù)人都存在著這樣的一個心理，也就是人們在遇到自身行動力無法解決的外界事物時，人們的大腦中就會形成一種意識，就是通過自身的學(xué)習(xí)，來改變這種局面。所以對于初中英語教師而言，就要對學(xué)生的這一心理特點進(jìn)行合理化的運用。初中英語教師在上課的過程中，就要經(jīng)常給學(xué)生制造問題，讓學(xué)生處于需要解決問題的實際內(nèi)心需要當(dāng)中。教師只有讓學(xué)生一直處在這種矛盾之中，學(xué)生才會感受到自身存在的不足，他們也就會產(chǎn)生對于解決實際性問題的迫切心理需求。為了滿足自身的需要，學(xué)生就會將精力投入到對英語學(xué)習(xí)的思維當(dāng)中。初中的英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的課堂上，要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。在英語教學(xué)的過程中，要多問學(xué)生一些為什么。在對一些基礎(chǔ)知識點進(jìn)行教授的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并積極鼓勵他們對課堂教學(xué)中的一些內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及教師所提出的問題，進(jìn)行較為充分的討論。當(dāng)然，初中英語教師在上課的過程中，并不能把所有需要掌握的課堂內(nèi)容都交給學(xué)生，而是要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如對于英語與漢語在可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞之間的差異，教師就要提醒學(xué)生注意區(qū)分。

初中英語教師在授課的過程中，還要讓學(xué)生意識到英語和漢語屬于兩個完全不同的語言。這兩者不僅在文化背景上存在著較大的差異，而且在表達(dá)方式以及對文化的傳承形式上都存在著較大的差距。因此，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，要鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維。在思考問題時，要從英語所處的地域以及西方的文化背景出發(fā)，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時才能夠更加符合英語的特點。對于很多學(xué)生采取漢語的思維方式去思考英語等問題，初中英語教師要予以充分的重視，并且要努力改善學(xué)生用漢語思維進(jìn)行英語表達(dá)的問題。初中英語教師也可以根據(jù)學(xué)生在實際表達(dá)過程中所遇到的問題，組織學(xué)生觀看一些英文電影。通過觀看英文電影，讓學(xué)生對于西方的文化有一個更全面的了解，來培養(yǎng)學(xué)生運用西方思想進(jìn)行思維的能力。由此可見，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維中占有非常重要的地位。初中英語教師需要在課前備課的過程中，投入較多的時間和精力，確保所提出的問題既符合本節(jié)課的內(nèi)容，又要具有足夠的吸引力。只有這樣，初中生才能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，達(dá)到提升初中學(xué)生英語成績的目的。

（二）采取啟發(fā)式的英語教學(xué)模式

英語教師需要意識到，初中英語課堂所傳遞給學(xué)生的絕不僅僅只是英語知識，更包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺化的思考，以及全面提高學(xué)生的英語能力等方面。英語作為表音文字，與表意文字的代表漢語之間存在著較為明顯的差異。英語與漢語這兩種語言之間的差異，不僅僅單純是兩種不同語言之間的差異，也是中西方以及兩種不同語系之間的差異。英語和漢語之間的差異性在很多方面都有所表現(xiàn)，下面筆者就簡單地以這兩者之間詞形之間的不同，對這兩種語言之間的差異性的講解方式進(jìn)行分析。雖然英語的詞形變化較為復(fù)雜，但是其變化并不是盲目的。對于英語中的大多數(shù)詞形而言，其變化都是有一定的規(guī)律的。初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，不要在上課的伊始就將英語的詞形變化規(guī)律告訴學(xué)生，而是應(yīng)該為學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生將自己的思考結(jié)果告訴課堂上的其他同學(xué)。

對于學(xué)生發(fā)言中，一些不正確的結(jié)論，初中英語教師也不要對學(xué)生進(jìn)行否定。因為對學(xué)生進(jìn)行否定，會給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來打擊。而且，還會讓其他沒有發(fā)言的學(xué)生感受到，在課堂上進(jìn)行發(fā)言，并不是一件輕松愉快的事情。對于學(xué)生發(fā)言中一些不正確的說法，教師要對其發(fā)言中錯誤的部分，進(jìn)行委婉的指正，并且告訴學(xué)生可以坐下來再想一想。對于學(xué)生發(fā)言中，一些不完善的情況，初中英語教師首先要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并且讓其他學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補充。對于一些較難的規(guī)律和問題，教師可以給學(xué)生提供一些必要的思路和提示。初中英語教師，在實際授課的過程中，不能將所有的內(nèi)容都交給學(xué)生自身，教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，還要對本節(jié)課的重點內(nèi)容以及核心問題，進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。這樣學(xué)生就會對本節(jié)課的知識點，有一個較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識。同時，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考，到最終的解決問題，有助于提升學(xué)生獨立思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

此外，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行實際授課以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，還要意識到思維定式對學(xué)生的影響作用。對于大部分中國學(xué)生而言，他們的第一語言都是漢語，很多學(xué)生除了在英語學(xué)習(xí)的課堂上以外，在其他時間很難有機會接觸到英語。從中不難看出，我國大部分初中生的英語學(xué)習(xí)時間是十分有限的。加之，漢語語言背景的影響，很多學(xué)生在對英語問題進(jìn)行思考時，還會習(xí)慣地采用漢語的思維模式。為了改善這種情況，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，除了要組織學(xué)生觀看一些英文電影以外，還要為學(xué)生推薦一些適合他們觀看的美劇。更重要的是，初中英語教師還要利用學(xué)生的課余時間組織一些學(xué)生喜愛的，以及與英文教學(xué)相關(guān)的一些活動。初中英語教師在組織學(xué)生英語活動時，要提前爭取學(xué)生的意見，了解到學(xué)生的喜好。這樣教師在組織活動時，就更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對于英語活動的熱情。教師在開展活動時，還要注意活動的規(guī)模以及影響人數(shù)，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到英語活動中來。

（三）注重對學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”式的思維訓(xùn)練

眾所周知，英語作為一門語言，所涉及的知識點是非常豐富的。在初中英語教學(xué)階段，教師沒有時間也沒有能力，把所有的知識點都傳遞給學(xué)生。而且初中英語學(xué)習(xí)，也只是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個階段。完成初中的學(xué)業(yè)之后，學(xué)生還要進(jìn)行高中的英語學(xué)習(xí)、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)以及終身的英語學(xué)習(xí)。所以。初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，比教會學(xué)生一些知識點更為重要。初中英語教師在英語教學(xué)之前，應(yīng)該對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行歸類，把具有相同性質(zhì)的講課內(nèi)容放到一起，這樣學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，也會顯得更容易。教師在講授知識點時，可以對一些基礎(chǔ)的知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，對于與這一知識點相關(guān)的其他知識點，教師則要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主化的思考。在學(xué)生完成實際的思考之后，教師在對學(xué)生的觀點進(jìn)行指正和補充。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成獨立思考達(dá)到意識，并且會形成正確的思考路徑。這對學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，都是受益匪淺的。比如，英語教師在對英語單詞的詞性進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生在背單詞的過程中，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)，名詞、動詞、副詞以及形容詞在詞形上的特點分別是什么。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個較為復(fù)雜的過程。尤其是在對學(xué)生進(jìn)行讀、寫能力訓(xùn)練的過程中，加入對學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，會使初中英語教師的工作變得更加復(fù)雜。盡管如此，作為中學(xué)的英語教師還應(yīng)該堅持在對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中，加入思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。初中英語教師需要意識到，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代和社會的發(fā)展要求，應(yīng)該在實際英語教學(xué)的課堂上突出學(xué)生的主體性地位。并且要通過利用多媒體等技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維。此外，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，要有足夠的耐心，因為思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的階段。

［1］周艷飛.“思維導(dǎo)圖”與英語“任務(wù)型閱讀”［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010，（25）：11－16.

［2］許淑華.英語教學(xué)中開發(fā)智能拓展思維的嘗試［J］.黑龍江教育（中學(xué)版），2005，（12）：8－19.

［3］張潔.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)［J］.吉林教育，2006，（Z2）：17－28.

［4］王芳.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，（34）：30－42.

① 本文系：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題：《中學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性研究》（主持人劉東明，項目編號1506010）研究成果。