華立群

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 長沙 410110）

大學(xué)英語教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策①

華立群

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 長沙 410110）

大學(xué)英語課是我國大多數(shù)高校所開設(shè)的公共課，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但是“費(fèi)時(shí)低效”的問題至今也沒有從根本上解決。本文從大學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對(duì)策研究，探討大學(xué)英語的發(fā)展之路。

大學(xué)英語；問題；對(duì)策

近幾十年來，我國語言學(xué)家從各種理論和實(shí)踐出發(fā)，探討和研究大學(xué)英語教學(xué)之路。但是大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”的問題至今也沒有從根本上解決（熊麗君、殷猛，2011），社會(huì)上啞巴英語、聾子英語、文盲英語仍然大量存在，怎樣上好英語課一直以來都是外語教育者們苦苦思索的問題。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題

如果從第一個(gè)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1985／1986）的制定算起，我國大學(xué)英語教學(xué)已走過30多年的歷程，大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的整體水平雖然有了很大進(jìn)步，但是與我們投入的精力和時(shí)間相比卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力普遍不高。究其原因，筆者認(rèn)為主要存在于以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重

當(dāng)前各高校學(xué)生在校要面對(duì)學(xué)業(yè)考試，還要面對(duì)四、六級(jí)等將來就業(yè)所需要的各種證書的考試，很多高校對(duì)學(xué)生的必修課都設(shè)置了學(xué)分，如果拿不到學(xué)分將會(huì)影響到學(xué)生的畢業(yè)，英語學(xué)習(xí)變成了僅僅只是為了拿到學(xué)分而學(xué)的課程。雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校取消了四、六級(jí)與畢業(yè)證書的聯(lián)系，但四、六級(jí)考試仍然是大多數(shù)用人單位考核砝碼，大學(xué)生為了畢業(yè)后能找到一個(gè)滿意的工作，通常也會(huì)投入很多的精力追求四、六級(jí)的高分，學(xué)校也會(huì)組織人力進(jìn)行四、六級(jí)培訓(xùn)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽視語言交際能力的培養(yǎng)。

2.課文主題老舊

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材中的很多課文缺乏時(shí)代感，如《全新版大學(xué)英語綜合教程》第四冊(cè)中的第二單元Smart Cars這篇課文是節(jié)選自日裔美國作家Michio Kaku在1997年出版的How Science Will Revolutionize the 21st Century這本書。文章中描述了未來21世紀(jì)智能汽車的發(fā)展，對(duì)未來的科技進(jìn)行了設(shè)想和展望，可是時(shí)至今日這些科技在我們的生活中不僅出現(xiàn)，還已經(jīng)普及了，還要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和展望，是不是有點(diǎn)可笑？學(xué)生是樂意接受新事物和新觀念的群體，如果教材內(nèi)容太陳舊，那么會(huì)讓他們從心底里感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.教學(xué)模式單一

我國大學(xué)英語教學(xué)基本上還是采用以教師為中心的課本＋粉筆＋黑板的教學(xué)模式，雖然很多高校引進(jìn)了數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)備，但由于受眾廣，并不是每堂課都可以使用這些教輔工具。據(jù)筆者調(diào)查了解，我國很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，大學(xué)英語課堂使用數(shù)字媒體的還不到10%。另一方面，很多高校重視學(xué)校整體科研能力，對(duì)教師的教學(xué)能力無從考核，很多教師把更多的精力放在科研工作上，對(duì)于教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)倒是漠不關(guān)心了。這樣的教學(xué)必然提不起學(xué)生的興趣，違背了“學(xué)生才是教學(xué)主體”的理念，很難培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。

4.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)

大學(xué)英語課堂通常是大班教學(xué)，每堂課不可能讓學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師注重教材講解，忽視第二課堂教學(xué)，重視閱讀，輕口語和聽力。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致了語言技能發(fā)展的不平衡。現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力與“大學(xué)英語教學(xué)要求”相距甚遠(yuǎn)。另外，雖然現(xiàn)在高校中很多都已經(jīng)實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，但是分為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生的英語教材一樣，教法一樣，考試難度基本相同，很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

5.教學(xué)資源匱乏

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)教育投入的增加，教學(xué)資源比起30年前有很大的改善，如今很多高?；ň拶Y引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但是與龐大的學(xué)習(xí)者隊(duì)伍需求相比，仍然存在很大差距，而且使用起來很不方便。比如我校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，并沒有與學(xué)生的個(gè)人電腦連接，學(xué)生要在固定的時(shí)間到固定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)時(shí)間也有限制，大部分上網(wǎng)時(shí)間需要學(xué)生自行購買。

6.師資質(zhì)量不高

在中國大部分的高校中，從事公共外語教學(xué)的教師是人數(shù)最多的教師群體之一，教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。正如劉潤請(qǐng)、戴曼純指出“我國高校不但缺少大學(xué)英語教師，而且教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂”（劉潤請(qǐng)、戴曼純，2003）。筆者所在的高校，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師有80多位，比該校任何專業(yè)的教師都多，可是給予教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并沒有因此增加。雖然近年來教師的學(xué)歷和資歷有了很大的提升，但是外語教師的實(shí)踐能力與教學(xué)能力與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)英語教學(xué)仍然呼喚具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師。

二、大學(xué)英語教學(xué)對(duì)策分析

讓人可喜的是，我們的國家和廣大外語教育者已逐漸意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，從2003年教育部頒布了《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》開始，大學(xué)英語教學(xué)改革已如火如荼的進(jìn)行了十多年了，期間取得了很多的成績(jī)，如加大了投入；教師的發(fā)展得到了國家的重視；正逐漸削弱四、六級(jí)的影響。筆者認(rèn)為，要加快大學(xué)英語教學(xué)改革，務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：從“以語言知識(shí)為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變。

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”（2004），這一規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提到了重要的位置。語言主要用來交際，只滿足語言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，將知識(shí)和運(yùn)用割裂開來，只能使學(xué)生“臨淵羨魚”，不能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在重要位置。

2.改變單一的教學(xué)模式：從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

隨著第二語言習(xí)得研究的不斷深入，人們意識(shí)到外語教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)管理部門應(yīng)加大投入，改善教學(xué)條件，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體需求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，如交互性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)模式等，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊”活動(dòng)變?yōu)椤半p邊”、“多邊”活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.擴(kuò)大教學(xué)資源：從“課堂教學(xué)”向“多渠道教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語境，而語境是語言賴以存在的環(huán)境。傳統(tǒng)外語教學(xué)地點(diǎn)通常局限于課堂，缺乏真實(shí)場(chǎng)景。要提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，應(yīng)充分利用多媒體手段或其他環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的語言環(huán)境。堅(jiān)持課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加如英語角、英語戲劇表演、英語演講比賽等課外活動(dòng)，教師不應(yīng)該僅僅只是用課堂表現(xiàn)來考核學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)多方位的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究：從“借鑒國外經(jīng)驗(yàn)”到“研究中國特色”。

我們要建立具有中國特色的外語教學(xué)理論與實(shí)踐方法，加強(qiáng)適合本國外語教育發(fā)展的理論與實(shí)踐的研究，而不能完全照搬外國的成果。國外的教學(xué)理論實(shí)際上是建立在外國學(xué)者對(duì)母語是英語的學(xué)習(xí)者的觀察和研究的基礎(chǔ)上。我們知道，第二語言學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，就算是國外的第二語言學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)也有本質(zhì)的不同（束定芳 莊智象，2006）。在國外理論的啟發(fā)下，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)條件，探索符合本人、本班（本校）的實(shí)際方法。

三、結(jié)語

新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著從未有過的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國在國際舞臺(tái)上扮演著越來越重要的角色，英語作為第二語言是世界了解我們，我們了解世界的重要工具。面對(duì)機(jī)遇，我們同樣面臨各種挑戰(zhàn)。如何保持一種清醒的頭腦，找到一條適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)展之路，將是我們外語教育工作者任重而道遠(yuǎn)的工作。

［1］熊麗君，殷猛.英語教學(xué)研究與實(shí)踐［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

［2］劉潤請(qǐng)，戴曼純.中國高校外語教學(xué)研究［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2006.

① 該文系2014年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的研究與應(yīng)用”（課題編號(hào)：XJK014YYB010），2014年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中英學(xué)術(shù)英語寫作中遁言使用策略的對(duì)比研究”（課題編號(hào)：14JL01）。