宮君卓

（商丘學(xué)院 河南 商丘 476000）

有效發(fā)掘中職語文基礎(chǔ)教材中的“成人禮”

宮君卓

（商丘學(xué)院 河南 商丘 476000）

中等職業(yè)學(xué)生作為剛剛步入青年階段的一個群體，有青年人的心理共性，同時由于這一群體的特殊性，他們又帶有自己獨特的心理特點。本文致力于研究中職生的心理特點，并結(jié)合中職語文基礎(chǔ)教材的內(nèi)容，分類教學(xué)，以充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)性特點，提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生情感、增強中職學(xué)生的自信心和自制力。

研究；心理；語文教材；成人禮

一、研究現(xiàn)狀

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢群體，他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。如何讓他們在學(xué)習(xí)中改變，成為對社會有用的人才，是教師們堅持研究的重要課題。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它給予學(xué)生綜合性知識、致力于培養(yǎng)完善的人格，而情感教育又是語文教學(xué)中極為重要的部分。列寧曾這樣說道：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！币虼巳绾卫煤谜Z文教材，深入挖掘教材中的情感教育，給學(xué)生們一份切實有效的“成人禮”，是一個亟待解決的問題。

通過對相關(guān)論文以及文獻(xiàn)的分析歸納，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對中職語文教學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：

1.從中職生自身心理因素分析其學(xué)習(xí)特點及狀況的。如蒙記清《試探中職生學(xué)習(xí)心理問題及對策》、高娟《影響中職生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素及調(diào)適方法》等；

2.從情感教育重要性入手，分析其對語文教學(xué)的影響。如閻廣芬《情感教育的典范－陶行知》、張潔《情感在語文教學(xué)中的作用》等；

3.分析中職語文教材及教學(xué)方法對語文學(xué)習(xí)的影響。如黃葉海《關(guān)于中職語文教學(xué)及教材選用的一些思考》等。

總的來說，目前的研究成果角度比較多，但側(cè)重于抽象的理論化研究，且多從單一角度切入。深入到現(xiàn)行教材內(nèi)部，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行多角度綜合分析的文章相對較少，研究成果也比較欠缺。

二、中職生心理特點及情感接受能力

中職生大多依然處于青春期之中或青年之初，是相對敏感的年齡階段。因此他們與這一階段的年輕人心理特征基本一致，但除此之外，由于進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校，又體現(xiàn)出不一樣的如下特點：

1.缺乏自信，普遍存在自卑心理。由于受到社會大眾眼光及觀念的影響，中職學(xué)生普遍感覺自己沒有能力考上心儀的高中，前景一片黑暗，所以大家都用不公平的有色眼鏡看待自己。這一想法使得他們看不到自身優(yōu)勢，對自己的綜合評價較低，對就業(yè)前景悲觀失望，從而形成難以排遣的自卑心理。

2.缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，普遍存在厭學(xué)心理。中職的學(xué)生們初中畢業(yè)后由于種種原因沒能進(jìn)入普通高中，這時的他們普遍能力較低，不具備謀生的一技之長，且年紀(jì)偏小難以被社會合法接受。因此在無可奈何之下，才選擇來到了中等職業(yè)學(xué)校讀書。介于這種不情愿的心態(tài)，中職生們都沒有很強大的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)也多是拿到文憑或者混到年齡，帶有濃厚的功利色彩。他們不明白學(xué)習(xí)的意義，更不用提學(xué)習(xí)的樂趣，也因此愈加厭倦學(xué)習(xí)的過程。

3.對未來喪失信心，普遍存在悲觀失望心理。一方面，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育水平的提高，用人單位越來越注重高等人才的招收，多數(shù)單位在選拔人才之時盲目的設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)門檻，將中職生無情的拒之門外。另一方面，當(dāng)前的畢業(yè)生普遍對自己定位不準(zhǔn)確，剛剛走出校門就期望值過高，更加導(dǎo)致了中職生就業(yè)的深層困難。因此，在許多同學(xué)的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的，中職生本身不具備競爭優(yōu)勢，個人的求知趨向和價值觀還未完全穩(wěn)定，更表現(xiàn)出面對就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。

4.缺乏自控能力，普遍存在逆反心理。中職學(xué)生的年齡偏小，大部分在十五到十八歲之間，這正是青年身心成長，由青澀轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，也是他們極度渴望表現(xiàn)個性的叛逆時期。在這一段期間，一方面他們逐漸產(chǎn)生強烈的自我意識，渴望獨立的解脫、渴望個性的飛揚。另一方面心理的不成熟使得他們在個人經(jīng)歷和判斷中缺乏理性，容易走極端；缺乏耐性，容易半途而廢；缺乏控制力，唯我獨尊，喜歡與所有人作對。

語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)及情感體驗的綜合學(xué)科，針對于中職學(xué)生的種種情感特點，我們能夠更好地利用課本中不同篇目不同題材的文章，弱化其情感中的敏感自卑面，增強陽光向上的心態(tài)、渴望求知的欲望。

三、現(xiàn)行中職語文基礎(chǔ)教材內(nèi)容

我國職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有素質(zhì)有品德的勞動者。因此中等職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，更應(yīng)加強中職生的普通文化素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的情感態(tài)度和價值觀。這也正是作為文化基礎(chǔ)學(xué)科的“語文課”最重要的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)語言能力、提高文化修養(yǎng)、形成思維品質(zhì)、加強心理素質(zhì)。中職語文基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)；是他們逐步提高人際交往能力，從而更好地融入社會的基礎(chǔ)；也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，走向可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。針對這一實際狀況，一部分教師認(rèn)為，對于以“就業(yè)”為導(dǎo)向的中職生，語文基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)只需要鎖定實用性，教給他們一些實用的“應(yīng)用文”就可以了，不用再像普通中學(xué)那樣通過篇目課文來傳情達(dá)意；筆者則認(rèn)為，中職語文基礎(chǔ)課程更應(yīng)該通過一些重要篇目的分類教學(xué)，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的自信心，培養(yǎng)中職生的語文能力。

結(jié)合本校當(dāng)前使用的中職教材，從內(nèi)容來看，中職語文基礎(chǔ)模塊選取的文章主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：①通過寫人敘事類文章對學(xué)生進(jìn)行情感教育，如史鐵生《合歡樹》、老舍《我的母親》；②通過議論說理類文章對學(xué)生進(jìn)行理論教育，如謝冕《讀書人是幸福人》、荀子《勸學(xué)》；③通過寫景抒情類文章對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，如李樂薇《我的空中樓閣》、朱自清《荷塘月色》；④通過描寫說明類文章對學(xué)生進(jìn)行知識教育，如賈祖璋《南州六月荔枝丹》、沈致遠(yuǎn)《科學(xué)是美麗的》。

四、中職語文基礎(chǔ)教材中的“成人禮”

中職學(xué)生入學(xué)之時是一群還未成人的孩子，他們獨特的心理特點決定了中職教師們的工作重點，不僅僅是教書，還要育人。如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸克服內(nèi)心深處的恐懼與矛盾，如何利用教材研制出一副副行之有效的“解藥”，成了語文教師們不斷探討的“疑難雜癥”。筆者結(jié)合個人授課經(jīng)驗，嘗試通過題材分類、區(qū)分重點的方式，對此問題進(jìn)行了如下的嘗試。

1.描寫說明類文章在講授過程中側(cè)重簡單明了的知識了解，如《南州六月荔枝丹》淺顯而詳細(xì)的解釋了荔枝的果實、花朵、生產(chǎn)等知識，在授課的過程中選擇最簡單易懂的語言，能夠讓學(xué)生輕松的理解，由此帶來內(nèi)心的自信；

2.議論說理類文章在講授過程中重視其對于學(xué)習(xí)必要性的強調(diào)，如《讀書人是幸福人》的課堂營造一個書海遨游的美妙場景，使學(xué)生身臨其境，自覺自愿的摒棄以往厭學(xué)的偏見；

3.寫景抒情類文章重視情操的陶冶、眼界的開闊，如《我的空中樓閣》將學(xué)生帶入一個世外桃源一般無爭無擾的世界，生活的美好盡收眼底，由此對自我人生的展望充滿了希望；

4.寫人敘事類文章重視情感的教化，如《合歡樹》中無私而隱忍的母愛，作者史鐵生起伏而不公的人生，讓學(xué)生在一個個故事中感悟最純凈的理念，逐漸撫平叛逆的心態(tài)。

五、研究結(jié)論

以上分析說明現(xiàn)行中職語文基礎(chǔ)教材可將不同文體的文章按照不同的重點教授給學(xué)生，有針對性的照應(yīng)中職學(xué)生的心理特點，以期達(dá)到教書育人的目的。當(dāng)然，語文本就是一門靈活而多彩的學(xué)科，同一篇內(nèi)容可作多種不同理解方式，圍繞著同一個重點也可以作多角度講解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)方式。

［1］王雪梅.《淺談情感教育在語文教學(xué)中的作用》.職業(yè)技術(shù)教育研究，2005年第9期.

［2］石卉.《中專生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)成因及對策》.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001年第5期.

［3］閻廣芬.《情感教育的典范——陶行知》.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998年12月第23卷第4期.

［4］陳素月.《情感在語文教學(xué)中的作用》.文科教學(xué)探索，2007年第10期.

［5］高娟.《影響中職生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素及調(diào)適方法》.藥學(xué)教育，2005年第21卷第6期.

［6］趙麗娟.《中職生語文學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查及對策研究》.蘇州大學(xué)，2008年碩士學(xué)位論文.

［7］黃葉海.《關(guān)于中職語文教學(xué)及教材選用的一些思考》.中等職業(yè)教育，2009年第8期.

［8］呂晶.《對基礎(chǔ)班中職語文教材的探究》.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014年碩士學(xué)位論文.